浅谈信息技术与课程整合的策略

徐宝娟（浮山县教师进修学校）

浅谈信息技术与课程整合的策略

徐宝娟
（浮山县教师进修学校）

信息技术与课程的整合，是信息化社会发展的需要，更是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。立足于学科教学，对中小学信息技术教育中信息技术如何与课程整合做了一些探索。

信息技术；课程整合；教学策略

新课程改革促使教育工作者不断思考，不断创新，尤其是在信息技术教育方面，如何在学科教学中运用信息技术来检索、收集、分析、处理资料，促进教学效果，显得尤为重要。

信息技术与课程整合，应根据各学科的具体情况来进行，即要根据学科的教学目标、教学重难点、教学内容、教学对象及方式方法，找到整合的切入点，并结合学科教学的各个环节来展开。具体而言，我认为可以从以下几个方面进行：

一、建立资源库

在学科教学中，信息技术可切入的知识点很多，我们在指导各学校教师继续教育学习的过程中，建议他们建立各门学科的信息技术资源库，并列出详细目录，让师生能很好地利用这些资源，在教学过程中发挥其应有的作用。

二、创设学习情境

学科教学的成功与否，很大程度上取决于学生对本门学科的兴趣，所以首先要解决学生想学、爱学的问题。创设恰当的学习情境，能够引发学生的学习动机，使他们积极主动地参与新知识的学习，极大地激发学生探索和发现的热情。

三、注重情感培养

在学科教学中，通过信息技术与课程整合，充分利用多媒体教学发挥情感驱动功能，调节学生的情感，能有效地培养学生的注意力、观察力、意志力和记忆力。比如，学生通过动态地图学习地理历史等知识，增强了爱国意识和情感；语文课通过看相关视频，更热爱自己的母语，有了学习语文的兴趣，同时还对祖国有了更深、更浓的情感。

四、学会合作探究

在学科教学中，充分利用信息技术，让学生在课内和课外进行合作学习和研究性学习，能提高学生的综合素质和知识的应用能力。例如，在学习《梦游天姥吟留别》一课时，学生进行分组选题，各组的任务是简介作者及背景、配乐朗诵、诗歌的形象美、内容美、情感美等、诗歌的艺术特色等，各组学生先是利用网上资源，围绕选题收集的资料，下载并保存网上信息资源；其次，根据选题需要，筛选、整理所收集的资料；各组学生选取适合的方式在课堂上进行演示。通过合作探究，学生不仅较好地掌握了学习的内容，并且提高了自学、探究、表达和合作的能力。

五、进行思维训练

思维训练是学科教学的核心，利用信息技术，在课堂上进行立体或假设演示，可以激发学生学习的热情，有助于加强对学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性的训练，还有助于培养学生思维的发散性、求异性和逆向性。如，在中学数学教学中，用几何画板进行演示，可以为学生提供实验、探索问题的机会；学生还可以通过合作进行假设和推理，然后用几何画板进行验证；他们在这样的学习中能发现总结一些数学现象和规律。

六、做到因势利导

教师的引导作用十分重要。在各学科教学展开之前，教师先展示多媒体课件，在学生对展示的内容感兴趣的情况下，教师因势利导，提出问题，铺设悬念，激发学生的好奇心和求知欲，进而引导学生深入地学习，这样才能起到事半功倍的效果。比如，地理中地层的学习，可以先展示一些关于地层、地震的图片或视频，学生在看的过程中可能会产生一系列的问题，教师抓住时机进行引导、讲解，学生掌握知识的速度就会很快。

另外，我认为要做好信息技术教育工作，还必须加强理论和应用研究。积极开展信息技术在不同学科教学、学习中的应用模式、应用效果的研究；加强对学生主动应用信息技术解决实际问题能力培养的研究；配合中小学综合课程改革及素质教育，开展信息技术教育模式、效果评价的研究等等。这些理论和应用的研究成果，可以科学地指导信息技术教育的实践，从而保障信息技术教育沿着科学化的方向不断前进，提高信息技术教育的有效性和可操作性。

总之，信息技术与课程整合是当前社会发展的一大趋势，许多尝试比如翻转课堂等都必将带来课程内容、课程实施、课程资源、教学评价以及学习方式的重大变革。我们坚信，通过广大教育工作者的实践探索和不懈努力，信息技术将成为课堂教学的重要方式，也将随着课程改革而焕发更加迷人的光彩。

［1］马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次［J］.中国电化教育，2002（1）.

［2］解月光，董玉琦.信息技术整合于学科教学应用的理论与实践［J］.中小学电教，2002（2）.

［3］陶增乐.信息技术基础［M］.浙江教育出版社，2004-04.

［4］李连宁.面向未来加快中小学信息技术教育的步伐［J］.人民教育，2000（1）.

·编辑 薄跃华