基于项目化教学的高校课程考核改革探讨

陆忠蒋（浙江省杭州市中国计量学院）

基于项目化教学的高校课程考核改革探讨

陆忠蒋
（浙江省杭州市中国计量学院）

项目化教学模式已经被各高校广泛运用到日常的课程教学中，但是在项目化教学的课程考核方面仍然存在一些共性的问题。因此，从考核内容、考核形式、考核主体、成绩评定及考核反馈五个方面着手改进，形成一套与项目化教学相适应的课程考核体系。

项目化教学；考核改革；评价

一、项目化教学课程考核改革的必要性

项目化教学就是把一个相对独立完整的项目交给学生，由学生在教师的指导下分组合作完成，从而使学生掌握相应知识和技能的教学模式。学生通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实际操作技能，而且也培养了团队合作、解决问题等综合能力。因此，很多高校在课程教学中都已经引入了项目教学法。但是，目前高校普遍采取的以终结性考核为主的课程考核方式与强调过程性学习的项目教学法不相适应，这使项目化教学的实施流于形式，实施效果大打折扣。

二、项目化教学课程考核存在的问题

本人通过项目化教学的多年实践以及与校内外教师的经验交流，发现大家普遍认为在实施项目化教学时在课程考核方面存在以下一些共性问题：

1.考核的过程繁琐

项目的考核一般采取分阶段多次计分的形式，每个阶段考核的内容、评分的标准又各不相同。

2.教师的工作量较大

教师不仅要负责理论知识的传授与考核，还要负责项目的审核、指导、监督、评价与反馈，较大的工作量在很大程度上影响了教师教学工作的深入细致。

3.学生存在搭便车现象

一些项目团队成员之间分工不均匀，个别学生存在打混摸鱼的现象。

4.学生评分缺乏规范性

学生自评和互评往往带有一定程度的随意性，感情分占了较大比重。

5.考核反馈单向性

课程教师在项目各阶段把考核结果反馈给了学生，但是学生很难做到在项目各阶段都把考核的意见反馈给老师，这样就不利于教师对学生技能掌握情况的了解。

三、项目化教学课程考核改革的内容

针对上述考核方面存在的问题，我们要努力实现考核过程中的公平化、便捷化和标准化。所谓公平化，就是要尽量使考核结果对每个学生而言都是客观公正的。所谓便捷化，就是要使整个考核工作尽量简化。所谓标准化，是指不仅可以针对单门课程制定考核指标体系，而且也可以针对同一专业、系所或学校形成一套项目化课程考核的标准。

具体可以从以下五个方面进行改进：

1.考核内容转变

考核中强调分析问题、解决问题的能力，而不是记忆能力，因此课程考核内容应该从侧重理论转向实践能力和素质，也就是要侧重于对项目运作过程中相关工作模块的考核。

2.考核形式转变

将过去单一的终结性考核改为过程性考核与终结性考核相结合，采取多样化考核形式。过程性考核包括课堂表现评价、项目结果评价、创新能力评价等，其比重应逐步提高。终结性考核应尽量简化，其比重应逐步降低。

3.考核主体转变

考核主体从教师单一考评转变为多师共评、师生共评和学生互评相结合。鼓励学生自评和互评，并使他们对评价的过程和质量承担责任。（1）多师共评，就是以组建项目指导团队的模式，由指导教师团队共同指导和评价项目的方式。一些具备校外企业资源的专业课程，还可以聘请企业导师参与评价。（2）师生共评，就是要改变单纯由教师评价的模式，赋予学生参与评价的权利。这样既能使学生了解评价的过程和方法，又能使学生更好地了解自己对课程学习的掌握情况。实践证明，这对调动学生参与项目的积极性有着非常明显的促进作用。当然，我们还要合理分配好师生各自评分的范围和比例。（3）学生互评，主要包括团队间互评和团队内部互评两方面。学生自评主要是项目团队通过对照评价指标来了解自己，而学生互评主要是利用团队之间和成员之间的比较来进一步认识自己。其中团队成员互评需要设定统一的评价标准，防止形成因评价主体不同而造成的主观偏差。

4.成绩评定转变

按项目的环节或模块来计分，既方便教师及时反馈各团队的项目完成情况，也方便大家及时调整与改进。在整个过程中要具体细化项目各环节或模块考核的指标，尽量使教师和学生能够更便捷、更科学地评分。

5.考核反馈转变

改变过去以单一终结性成绩反馈教学效果的模式，而是通过项目全过程双向反馈来了解学生对项目的参与和完成情况，了解整个课程项目化教学的实施效果。这部分任务主要通过教师在项目指导过程中的及时沟通和学生参与评价的方式来实现。

本文初步针对项目化教学课程考核中存在的共性问题进行了思考，目的是研究如何形成一套与项目化教学模式相适应的课程考核体系，后续仍需结合具体课程进行深入探讨。

吴进.浅谈项目化教学的课程考核方案的研究［J］.工业和信息化教育，2013（5）.

注：本文系中国计量学院2015年校立教改项目“基于项目化教学的课程考核改革研究——以市场营销专业为例”（课题编号HEX052）的研究成果之一。

·编辑 薛直艳