“PBL-Seminar”模式在药学教学中的探析

郭 双（南阳医学高等专科学校药学系）

“PBL-Seminar”模式在药学教学中的探析

郭 双
（南阳医学高等专科学校药学系）

素质教育的不断改革深化对当前各级教育教学工作提出了新的要求，强调学生的创新思维与能力，旨在为创新型国家的建设培养应用型、创新型专业人才，实现提高人口质量与促进社会各方面发展的目的。这就要求教师树立新的教学目标，从教学内容、方法与模式各环节进行探索和改革，切实提高教育质量。“PBL-Seminar”模式在药学教学中的应用受到了高度关注，成为当前改革药剂学课程教学模式的重要思路。

“PBL-Seminar”模式；药学教学；实践能力

随着公共卫生和社会保健问题的重要性日益突出，现代医学模式的确立，对医学大专学生的培养提出了更高的要求。PBL （Problem-basad learning）结合Seminar的教学模式能够很好地弥补传统讲授式教学法的不足，针对教学内容陈旧、方法单一以及学习氛围不足等问题进行了深入探索和研究。本文选取本学院2014级40名药学专业学生作为观察对象，对“PBL-Seminar”教学模式的应用效果进行探析，以期提供可借鉴价值。

一、“PBL-Seminar”模式的内涵及药学专业课程特点

“PBL-Seminar”模式是PBL与Seminar教学法的结合，其中，PBL即以问题为核心，突出学生的主体地位，树立学生的问题意识，从而培养学生发现、分析、解决问题的能力，以达到加强学生学习主动性及提高学习效果的目的。Seminar教学法即在教师的主导下由学生围绕教师所提出的研究性问题进行探索和实践，以讨论的形式将知识内化到学生的知识体系中。

药学专业作为以培养具有从事药品生产、检验、使用和研究以及从事药物设计、临床合理用药等方面科技人才为目标的专业，其教学内容主要包括药学学科基本理论知识、实验技能等，具有较强的理论性、实践性、应用性以及研究性的特征。同时，其知识体系内容丰富，包括药剂学、物理化学等，综合性较强，因此，对教学方式方法提出了较高要求，该专业学生不仅需要具备系统的理论知识，还需具有较强的实践和研究能力。

二、实施方案

1.实施对象

选取本学院2014级40名药学专业学生作为观察对象，采取自身对照法对“PBL-Seminar”教学模式在“高等药剂学”课程教学中应用下学生学习积极性、课程兴趣、创新思维能力等进行观察和评价。

2.教学方法

（1）课前准备：教师通过对PBL-Seminar”教学模式进行深入研究，从教学目标、教材、学生、研究问题各方面进行充分准备，首先对教材进行深入分析，结合学生的学习实际情况选择合适的时机，以教材为载体结合PBL-Seminar”教学模式，设置恰当的问题，并预测学生可能在问题探索过程中产生的想法，做好充分准备。（2）教学过程：主要包括教师引导、学生研究、组织讨论与交流四个环节。教师通过对教材内容进行剖析，以生动形象的教学语言促使学生产生求知欲与学习兴趣，围绕课程内容提出预先设置好的问题，由学生采取课后搜集、学习、整理有关资料的方式对知识进行再发现，随后在课堂上以小组的形式展开讨论与交流，教师进行总结并发挥“穿针引线”的作用，引导学生把握知识主线，营造开放、互动、自由的学习氛围，达到提高课堂教学实效的目的。此外，随着网络信息技术的发展，教师可以通过利用QQ、微博、微信等交流工具搭建师生交流的平台，对当前药学研究发展趋势及最新成果进行探讨，教师定期进行在线答疑，布置探索问题，共享资料，从而拓展学生的专业知识与视野。（3）结果评价：对学生的学习情况进行评价，采取“4-3-3”评价模式，即由40%的期末理论成绩、30%的实验操作成绩以及30%的“PBL-Seminar”成绩构成。其中，在评价学生的“PBL-Seminar”成绩时，采取教师主评、学生互评、生生互评相结合的方式，以公开、公平、透明为原则，确保学生的主动性得到保护。成绩内容由课堂宣讲、参与问题讨论、报告撰写等部分组成，从而加强学生对“PBL-Seminar”模式教学的重视，并在参与过程中切实提高自身专业知识与能力，并通过评价他人学习成果促进自己进步。

3.实施结果

采取“PBL-Seminar”模式对本学院2014级40名药学专业学生进行教学后，所有学生在理论知识内容的把握、学习积极性、课程兴趣、创新思维能力几方面发生显著变化，相较于传统教学方法效果更好。

三、存在的问题及提高对策

由于“PBL-Seminar”教学模式能够对课程知识体系进行深化拓展，充实教学内容，拓展学生知识视野，同时在教学方法与评价方式上更加关注培养学生的积极性与主动性，促使学生发挥主观能动性，从而切实加强自身的问题认知、解决能力与创新思维培养，因此在欧美大部分国家的教育教学工作中得到广泛使用。但是，目前该教学法在与我国高校各专业课程相结合的过程中仍存在诸多限制，如学生普遍习惯于讲授式的教学方式，对“PBLSeminar”模式接受较为缓慢，部分学生认为利用该模式进行学习太耗费精力。因此，药学专业教师在利用“PBL-Seminar”的过程中，首先应树立正确的教学理念，转变自身与学生的学习观念，突出“PBL-Seminar”模式的优势，引导学生转变学习思维，从问题出发不断加强自身的主体意识；其次，为确保“PBL-Seminar”模式有效发挥作用，应注意丰富课堂教学内容，弥补当前药学专业教材内容的滞后性问题，把握专业发展与研究趋势，加强学生在论文撰写、资料收集以及现行相关政策法规方面的认识，从而保证教学质量；最后，结合当代大学生的特征更新知识观，利用“PBLSeminar”模式培养学生的综合学习能力，从而促使其从知识接受学习转变为自主构建学习，不断丰富完善自身的知识体系。

综上所述，“PBL-Seminar”模式与药学专业课程教学相结合能够弥补传统讲授式教学法的不足，然而在实际应用过程中仍存在诸多需要改进的地方，因此，广大教师应树立新的教学观念，围绕学生这一主体为其创造更加开放、互动、双向的学习氛围，使其在学习中加强自主意识，真正成为学习的主人。

［1］诸佳珍，林觐民.“PBL-Seminar”模式在药学教学中的探索和实践［J］.浙江中医药大学学报，2014.

［2］王晓丽.PBL和Seminar教学模式在药学实验教学中的应用及效果分析［J］.齐齐哈尔医学院学报，2011.

·编辑 李建军