“严”字当头，静候花开——语文学困生的转化

□江苏省苏州市吴江区八都小学　卢志芬



“严”字当头，静候花开
——语文学困生的转化

□江苏省苏州市吴江区八都小学卢志芬

【摘要】学困生是每个班级中都客观存在的。笔者从事语文教学工作多年，与学困生亦一路同行。可以这么说，学困生到了我班上，或多或少总能取得进步。要说经验，无他，一切归于一个“严”字。

【关键词】一视同仁严而有导区别对待

《三字经》有云：“教不严，师之惰。”严师才能出高徒。学困生，之所以“学困”的原因虽各有不同，但他们中的大多数都是没有好的学习习惯，学习基础薄弱，自我约束力差。因而，对学困生而言，从“严”出发，就显得尤为必要。

一、严而有格——良好习惯伴终生

格者，规则也。有格，才有良好习惯的养成。“习惯成就未来。”好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会终身受益。反观我们的学困生，大多没有好的学习习惯：上课思想不集中，时不时会搞点“小动作”；作业一拖再拖且字迹潦草，不做作业更是家常便饭……所以，转化学困生，就要从改变习惯入手。而这，就需要老师严格要求。

1.一视同仁不动摇。遭遇学困生，有的老师可能会抱怨：“×××（学困生）作业又没做。反正他一直就那么差，就让他去吧，我也懒得管……”如果教师用这样的态度对待学困生，那么，毫无疑问，久而久之，“不做作业”就会成为他的一个坏习惯。长期不做作业，就造成他学习成绩差，而学习成绩差又让他对学习更加望而生厌。如此恶性循环，后果该有多么严重！

班级中的每一个学生，包括学困生，都是我们的学生。其他学生该做的事，他们也应该做。教师应该要“一视同仁”，绝对不能有“他可以不做”或“随他去”这样的想法。教师的“一视同仁”，会让学困生感到，自己与其他学生一样，没有什么特殊，从而在学习上也能找到自信。

班上有一名叫小邱（五年级）的学困生，记得上学期，第一次背课文，他没有在规定的时间里背出来。问他有没有背，有同学笑着替他答：“老师，他四年级的时候从来没背过课文。一个学期结束了，他连一篇课文都背不出来。”我一愣，旋即笑着说：“不，那是以前，现在不行！大家都背，他也要背！只要多花点时间，就一定能背出来。小邱，你说是吗？”我的话语中充满期待。果然，第二天，小邱在我稍加提醒后，背出了那篇课文。此后，每篇要求背诵的课文，他都能背出。就这样，小邱养成了“及时背课文”的习惯。与此同时，“按时交日记”、“认真写作业”等好习惯让小邱在学习上变得越来越自信。期末考试，他得了七十几分。要知道，之前，他的语文成绩一直是“不及格”。

2.区别对待树信心。有的学困生因为智力方面的原因，或因为基础实在太差，无论如何也达不到理想的高度。那么，在“一视同仁”的基础上，教师可以适当放宽对他们的要求。这样的“区别对待”有助于学生树立学习的信心。

举个例子。写作文对学困生来说，是一个难点。那么对这些似乎“天生”就写不好作文的学生，教师为何不对他们网开一面，对他们放低要求呢？比如，从作文的篇幅上来说，要求其他学生“不少于350字”，那么，对学习困难生可以要求“不少于250字”，甚至可以只要求写满200个字。再如，让学生写一件事，其他学生要做到“具体”、“生动”，可对学困生，我们可以只要求他们能写出一件事来，至于“生动”、“具体”，就让他们尽力而为。如果教师一味地要求他们重写来达到自己的“标准”，其结果只会令他们越来越厌恶作文。

教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。”要求降低了，学困生跳一跳，就也能摘到果子了。也许，一开始他们摘的果子是小的，涩的；但慢慢地，如果他们对学习有那么点儿自信了，并且“享受到脑力劳动的成功的乐趣”了，他们摘到的果子就会越来越大。

二、严而有导——引向成功尝喜悦

工作中，这样的场景经常能看到：老师拿着作业本，一边走一边喋喋不休地骂，后面跟着头低到不能再低的学生。一看便知，那是一位成绩差、没有完成作业的学生。在办公桌前坐下后，老师怒气未消，继续开骂：“怎么会有你这么笨的学生？不但笨，而且懒……”再看那位学生，目光呆滞，表情木然。

老师的做法看似为了学生，看似很“严”，但极大地伤害了学生的自尊，这对学困生来说，是“致命”的！再者，这样做对学生的学习有帮助吗？答案是否定的。相反，这只会令学生更加讨厌学习。

“严而有导”，才是明智之举！

1.指导要细化。还是以指导学困生写作文为例。学困生怕写作文，常常为此苦恼。有的苦于没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的总是写不具体……要解决这些长期困扰学困生的问题，教师必须要有足够的耐心，指导一定要细化，要手把手地教。这是一个很花时间，很费精力的过程。如果你只是跟他说“这一段内容要写具体”或者说“句子没有写通顺，写连贯”，然后就放他自己去修改，那他交上来的作文肯定还是原样。因为他根本就不知道什么是“具体”，他对“通顺”、“连贯”等要求也没有明确的概念。

2.鼓励多阅读。很多老师可能也像我以前一样，认为学困生只要能读好教科书就行了。至于课外阅读，对他们来说，是完全没有必要的。自从看了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，我彻底改变了想法。他说：“正像敏感度差的照相底片需要较长时间曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要没完没了的‘拉一把’，而要阅读、阅读、再阅读——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”

转变学困生，阅读很重要。就说小金吧，他是在五年级时来到我班上的。通过谈话，我了解到他读过的课外书极少。我决定先推荐他读一些简单的读物。一本注拼音的《小故事，大道理》引起了他的兴趣。三天时间，他就读完了。趁热打铁，在班级的读书交流会上，我让他在全班同学面前讲了其中的一个小故事。他很兴奋，准备了好久。故事讲得虽不生动，却很流畅。这之后，我陆续推荐给他一些课外书籍，也一直关注他的阅读进度。今年小金六年级了，进步挺大，能自觉地读一些自己感兴趣的书了。与此同时，他也告别了语文成绩“不及格”的日子。

三、严而有恒——静候弱苗拔节时

做任何事都贵在能持之以恒，就转化学困生这一工作而言，尤其需要有恒心。学困生的不良学习习惯，不是一朝一夕形成的，加上他们的思想情绪反复无常，要转变他们，也不是一朝一夕的事，要有一个较长的时间，这就需要教师要有恒心和耐心。

1.来点小“刺激”。做事不能“持之以恒”几乎是学困生的通病。当他们的新鲜劲一过，对学习又感到厌烦时，教师可以想些点子，找点办法，不断激发他们的兴趣。

小孟是我班上的一名学困生。刚开始，因为换了新的学习环境，又有了新的老师，再加上我的一番努力，他的学习情况有了明显的好转。可没过一个月，他又不肯做回家作业了。一番沟通后，作业终于交上来了。我“大张旗鼓”地在全班同学面前表扬了他，并奖给他一本本子。拿到本子的那一刻，他笑了，笑得很灿烂。也许，他以前从来没得到过老师这样的奖励。这以后，他果然又用心了。还有，每次批完日记，我都会给写得好的同学贴上“☆”。小孟的日记肯定不能算好的，但看到他能够认真完成，且书写工整，我也会毫不吝啬地给他加上一颗“☆”。就这样，反反复复，今年，第二个学期，我已经不需要为他不完成作业担心了。

2.切勿言“放弃”。看到过身边有很多这样的事例：一开始，老师也想对学困生“拉一把”，可几次努力过后，收效甚微，甚至毫无起色，于是便放弃了。要知道，这样放弃的，有可能是学生的未来。

前文提到的以前从来不背课文的小邱，在他上五年级之前，就是属于被老师放弃的学生。如果我也因为他的“差”而对他置之不理，让他自生自灭，那么便不会有今天能在课堂上大声背诵课文、作业按时完成的小邱了。

持之以恒，水滴石穿。面对学困生，教师“严”字当头，付出真爱，然后，耐心地、静静地等候花儿开放吧！