聪明的狐狸还是没吃到葡萄——《The fox and the grapes》双本教学法课例与反思

□深圳市福田区莲花小学　麦惠梅



聪明的狐狸还是没吃到葡萄
——《The fox and the grapes》双本教学法课例与反思

□深圳市福田区莲花小学麦惠梅

【教法阐述】2012年开始，深圳市小学英语教材采用了上海教育出版社出版的《牛津英语》。新教材的使用，给我市英语教师带来了很大的冲击。市教科院及区教科院进行了多次的新教材培训活动，活动中有经验的专家及出版社负责人员的解读给了我很多思考，再结合我校学生的实际情况，我独创了一种教学法——双本教学法。

“双本教学法”是“文本再构”与“绘本教学”相结合的一种教学法：根据课本的核心单词与核心句子进行文本再构，提供学生语言使用的基本形式；根据学生学习语言的趣味性原则进行绘本故事的再编，创设情境让学生在故事的不同环节中反复运用语言，最后达到语言的熟练运用。“双本教学法”就是一种把文本与情境相结合，根据文本结合绘本的特点，在情境中理解、运用、创新和反复的一种教学法。

【课例描述】上海牛津版四年级下册第2课的《The fox and the grapes》是一个简单、难度不大的脍炙人口的故事。课本中的故事用15个句子和4幅图，简单描述了狐狸看到树上又圆又紫的葡萄，很想吃，但是因为葡萄长在树上，它吃不着。正当它心急时飞来了一只小鸟，小鸟享受着甜甜的葡萄，狐狸只好失望地走开了，一边走一边说：这些葡萄肯定是酸的，我不爱吃！

1.故事教学要注重趣味性。这个《狐狸和葡萄》的故事学生很熟悉，所以趣味性不强。为了提高学生的学习兴趣，我首先在复习环节跟孩子们一起“煲汤”，为了能达到复习酸、甜、苦、辣、咸这五个单词，我利用一个简单的文本帮助学生回忆coffee是苦的，lemon是酸的…：I want to cook some soup. First，I put some meat and water.Taste it，please.How is it？当这锅汤放进第五样东西的时候，大家都很惊讶也很开心，因为他们知道这锅汤是不能喝了。学生来劲了，然后我就巧妙地引出葡萄是甜还是酸的？大家各抒己见，有的说是甜的，有的说是酸的，有的说是又甜又酸的…课本的故事自然被引入了。

2.故事教学要有实用的文本。课本里的故事只是一个材料，提供给老师是一种素材，老师应该根据课本内容，结合学生的实际情况加工成适合他们学习的语言材料。所以我的设计首先就是要打破课文的故事框架，结合学生已有的知识，拓展语言的使用。故事是这样开始的：

One day，a fox is walking through a garden.He is hungry and thirsty. He sees some grapes.

Fox：Oh，grapes！They’re round and purple.They’re ripe and juicy，too.What nice grapes！I’m thirsty and hungry now.Let me get some.

Then the fox runs and jumps.But he cannot get the grapes.He tries again. But still he can’t get the grapes.Just then，a bird comes and eats the grapes.

这个时候，小鸟飞来了，文本是这样的：

Bird：Oh，grapes！They’re round and purple.They’re ripe and juicy，too.What nice grapes！I like them.

狐狸看见小鸟要吃葡萄就着急了，他说：Wait a minute，Bird！You can’t eat the grapes！I will eat them.

3.故事教学要有语言的复现性。这时候学生都以为狐狸因为吃不到葡萄会走开，但是下面我的设计让学生惊讶了！接下来是这样的：Then the fox runs and jumps. But he cannot get the grapes. He tries again. But still he can’t get the grapes. Just then，a cat comes and eats the grapes.小猫也来到葡萄树上吃葡萄，这个时候狐狸更着急了，他会说什么？又会发生什么？……一个个问题的提出，激起了学生说的欲望，他们在已有文本的帮助下毫无困难地猜测着故事的发展，大胆新颖的想法一个接一个，积极发言，课堂气氛十分活跃，文本语言在不断的使用中熟练。教学效率之高难以想象。

4.故事教学要有合理的想象空间。在他们踊跃发言的时候，老师继续故事的发展：小猫刚走，猴子也来吃葡萄了，戏剧性的故事情节使学生开心大笑，他们都迫不及待地想讲故事。在文本的帮助下，他们自信满满地讲述着狐狸与猴子的对话。最后，我的故事结束了：狐狸灰溜溜地走了，它走得很不甘心，它说：Those grapes are sour.They’re not sweet. I don’t like them.孩子们都笑翻天了！

【课后反思】近十年来，上海在“文本再构”教学法上取得了较好的成效，但是这种教学法只强调了文本，没有培养学生的创新。我省近年来也在“绘本教学”上有了大量的研究，也取得了较好的成效，但是这种教学法容易使学生产生困惑感，总觉得难以下手，没有强调文本。我的双本教学法，就是结合两者的内在联系，利用教材的核心词和核心句，进行文本再构，再以绘本的形式引导学生不断思维创新；核心词与核心句在文本的不断再现下，让学生能顺利地理解和熟悉教学内容，同时也引导学生大量运用文本语言。这样的教学，课堂教学容量大，是高效的课堂、欢乐的课堂。

通过故事录音，我更加体会到这种教学法的有效性：（1）学生对课文理解会十分到位，他们的续写和改写都会紧扣文本；（2）学生讲故事情感丰富，有的学生会配有背景音乐，增强了故事的动感和美感；（3）学生的读音很标准，课堂上不用花大量的时间学习和操练单词，因为这些单词在故事情节中不断出现，使用率高，效果很好；（4）学生的想象力丰富，他们续编的故事很有特色，没有被故事所约束。

最近，我又在思考，对四年级的学生来说，应该是侧重听说还是侧重读写呢？这个“度”应该如何把握呢？这个“写”该如何写？这些会是“双本教学法”今后要研究的问题和方向。