回归生活：中学作文教学的必由之路

□江苏省苏州工业园区星港学校　陆泉明



回归生活：中学作文教学的必由之路

□江苏省苏州工业园区星港学校陆泉明

生活是人的生命的依存方式，人总是在生活中舒展着自己的生命，享受着生命的平淡与神奇。生活更是人的艺术创作的源头活水，作文也不例外，“作文原是生活的一部分”。现实中，中学作文教学与学生的生活世界渐行渐远，作文课堂上充斥着应试技巧与虚情假意。背离了生活的作文课堂，日渐压抑着青少年的个性与灵气，消磨着他们的创作激情与潜能，这样的作文教学，更丧失了对学生现实生活和未来生长的积极意义。

回归生活，不是简单地将作文教学内容回归到学生的日常生活、经验世界。回归生活，更重要的是一种教学理念的变革，是一种作文思维的更新，强调在方法上重视联系生活经验和社会实际，过程上突出“情景”和“情境”的作用，内容上关注社会生活的需要，真正实现“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

那么，作文教学中的“生活世界”的价值取向是什么？又将通过何种途径使作文教学与生活世界有机高效地联结起来？

一、回归生活的价值意义

回归生活，首先能帮助教师进一步关注学生的现实生活世界，引导学生将作文创作之源头“溪水”植根于活泼自然、永不枯竭的生活泉源；其次，能进一步确立在作文教学中已缺失多年的人本意识和生命意识，不再把学生仅仅看作是专业知识的附着物与被动接受者，在作文教学过程中高扬对学生人的主体地位的认可和对学生人的生命的尊重的信念；第三，引起我们对学生的成长过程的关注。“生活世界”究其实质，就是人在其间不断动态生成的关系世界。因此，回归生活的作文教学不仅要帮助师生固本清源，更重要的是通过对学生人的生命历程的整个动态把握，即关照人的过去生活、现在生活和可能生活，激活与丰富学生的情感。

二、回归生活的目标定位

作文教学的主要目标是培养学生的两种能力（表达能力、思考能力）和一种态度（生活态度）。回归生活的作文教学应摒弃纯技巧的作文训练，以问题探究为核心，以创新精神和实践能力的培养为重点，强调学生的生活体验与个体感悟，倡导丰富多彩生活的个性表达，并且在作文教学中重视学生主体的自我发展和自主生成，注重学生自我精神世界的生成和建构，即着眼“学会生活、学会做人”的可能生活的建构。回归生活的作文教学，以促进人格的形成发展、语言能力的形成发展为主要目的，以充满生活趣味与人性之美为主要内容。

三、回归生活的课堂实践

1.“问题式”尝试。如笔者在班级中开展“走近名家”、“校园采访”等一些以活动为载体的作文教学中，和学生一起围绕研究主题，确立研究方向和重点，制订研究计划，分组开展调查研究。在研究过程中，有部分学生甚至还邀请了父母一同参与。各小组合作探究，对过程资料进行整理加工，形成阶段性的书面材料和口头汇报材料，如有的小组提交了“李白与酒”、“流言中的张爱玲”、“冰心与张爱玲”、“李贺诗风与周杰伦歌词的比较”、“校长的童年经历与星港学校办学理念的形成”等让人赞叹不已的“研究报告”。

当然，作文活动的成果不应局限于一份研究报告。在研究过程中，学生创作的积极性得到前所未有的提高，创作灵感不时迸发，教师随时结合学生的点滴收获和灵感妙语，鼓励学生做好研究过程中的日记或周记，这样就由一个主要问题衍生出了学生感兴趣且有实践体会的许多问题，无形之中，学生一直处于积极主动的记录、创作过程之中，这恰是传统作文教学模式最为缺乏的。

2.“交际式”尝试。“交际式”是指在作文教学过程中强调口语交际的作用，进行作文教学中过程性的实践尝试。“作文与说话是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”我们不妨尝试改变传统的作文教学模式，突破传统作文教学中“写”的唯一性，关注学生写作过程中“说”的训练。

作文是一个“思想——言语——文字”之间的心理语言行为的转化过程，忽视了言语训练，等于硬生生地拆除了一座“桥梁”，硬逼着学生堆砌词藻痛苦不堪，失去了言谈的畅快，失去了智慧的碰撞，更可怕的是学生从此失去了对作文的兴趣。课堂实践中，作文的命题不再是教师的专利，而是围绕近期社会、校园乃至学生间的热门话题，开展的师生对话、生生对话，把作文教学引向广阔的生活大课堂，带领学生关注生命、青春、情感和梦想，培养正确的生活态度。

3.“情境式”尝试。“情境式”是指作文教学中在强调拓延作文领域的同时，适当介入感性与柔性的教学方式，软化僵硬的固有作文课堂教学模式。“情境式”作文教学，需要关注两个层面，即学生写作的生活空间的开放和学生思维的拓展。传统的作文教学模式习惯于将学生关在教室中，冥思苦想，但是“鸟笼毕竟还是鸟笼，决不是鸟的世界”，因此，在作文实践中，教师要想方设法创造条件，引领学生走入现实世界，不断拓宽写作的空间领域，教室外的校园、图书馆、阅览室、家乡集市、社区、名胜古迹等，都应成为学生主动求知、感悟生活的写作课堂。如校园里绽放的玉兰、桂花，共建单位里的消防官兵、科技领军人才等，多次进入我们学生的创作视野。有了丰富多彩的生活世界，才能培养学生多视角、多观点、多层面思考的创新意识，学生思维的拓展有赖于师生共同创设的民主、平等、合作的思维场景与宽松和谐的思维氛围。

柔性的情境化作文教学实践中，三个环节需要教师倍加关注。第一，情境化的作文课前指导。可以采用根据学生各自的作文基础，各取所需、量力而行的自由作文方式，如有教师尝试的“课堂作文超市”的形式。第二，情境化的写作过程。引入小组讨论、合作的形式，将原有的“孤军奋战”转变为“协同作战”。第三，情境化的作文评改方式。自由、争辩、合作、提升等充满生活气息的作文评改方式，在提高作文兴趣的同时，也能较大面积地提高班级整体作文水平。