小学科学概念的复习策略

□江苏省苏州市学士中心小学校　卫　巍



小学科学概念的复习策略

□江苏省苏州市学士中心小学校卫巍

一、小学科学科学概念复习的意义

随着小学科学课程标准的贯彻，目前的小学科学逐渐从以前小学《自然》课的老师教、学生学，发展到以学生的自主探究为主的学习中来。但是作为一线教师，对于目前小学科学的探究过程，往往出现这样的现象：重过程轻结论；教师作为学生探究活动的引导者，更关注学生探究方法和过程，轻视、忽视科学概念，虽然学生的探究活动很热闹，但学生往往得不到一些准确的科学概念和科学结论。

二、当前小学科学复习课的现状

1.参照《语文》、《数学》课的复习方法，把大量的科学知识进行整理和归纳，它的基本过程是：系统归纳——分类整理——学生练习，通过学生进行知识的背诵和练习，达到复习科学概念的目的。

2.对于各单元的重点难点进行重新教学。原学生自主探究实验的有问题的，教师自己重新讲解，加强学生的记忆和理解；或进行查漏补缺，先通过对学生的考察或测试，针对学生掌握较差的部分进行“补”。

3.不复习。部分教师认为科学课以学生自主探究为主，注重探究过程和学生思维的训练，认为科学复习就是重温探究活动，是属于低效的，没有必要开展这一活动。

三、小学科学科学概念复习的有效策略

科学概念的复习不是对所学科学概念的机械式记忆，大部分老师在进行复习时都是先把课本上的科学概念和探究活动过程整理出来，然后让学生进行机械的记忆。这种做法产生于应试教育的背景下，大部分学生能够把老师整理的知识背得滚瓜烂熟，但是部分学习不扎实的学生对所背诵的知识知其然不知其所以然，学生无法在实际生活中应用，甚至在考试时无法理解试题中探究活动的内涵；花费了大量的精力去记忆，却事倍功半，慢慢失去了科学学习的兴趣。

如何在科学概念的复习过程中提高学生的积极性？可以采取以下教学手段——

1.学生自主分析类探究复习。在小学科学实验的过程中提倡学生自主探究，发展学生的思维。其实在科学复习的过程中教师也可以“放权”给学生，让学生代替老师，以小组为单位，各自分工分析、梳理某一单元的科学概念和知识要点，在团队协作的过程中，展示自己小组整理的成果，最后可以小组竞赛的形式来比较。

2.设计制作、成果展示类复习。如在教科版小学科学五年级下册《热》单元的最后一课《设计制作一个保温杯》，让学生充分利用本单元所学的知识，从热的良导体和热的不良导体出发，比较生活中不同类型的保温杯的原理，最后自己设计制作一个保温效果良好的保温杯。学科学、用科学，才是培养学生对科学的兴趣，提高学生科学素养的有效途径。

3.实际生活的综合应用式复习。学生都喜欢看《十万个为什么》，原因是书中能对生活中的各种现象和问题进行科学的解释；同理，在学习科学知识的过程中，也应该和生活联系起来，才能让学生真正喜欢上科学，投入科学探究的怀抱。如在教科版小学科学五年级下册《时间的测量》单元，第八课《制作一个一分钟计时器》，这一课就体现了如何利用所学知识来解决生活中的实际问题。通过改变摆长来逐步调整自己制作的摆钟的计时的准确性，从而解决了教学的重难点：影响摆针运动快慢的因素只和摆绳的长短有关，和摆锤的大小及摆动的幅度无关。

四、课后延伸在小学科学复习中的重要性

一堂好的科学课，能够充分发散学生的思维，使学生在课后回味无穷，意犹未尽，可以使学生自发地进行课后的研究和探索，对于发展学生的创造力和实践能力有重要作用；同时，课后延伸能有效地发展课堂教学，通过各种途径有效地巩固课堂教学，起到良好的复习作用。

1.开展家庭科学活动。翻转课堂、家庭实验室……目前这些新兴的科学活动，都是以学生为主体，充分激发学生的兴趣，引导学生自主学习，培养学生的能力。家庭科学教育资源如此丰富，可以充分开发利用家庭和社会的资源，共同促进学生科学素养的提高和发展。如学生在家长引导下进行科学阅读；通过微课翻转课堂的自主学习；收集有结构的材料为下一次的科学探究活动做准备；利用社区科学教育资源进行社会实践活动，等等。

2.课外兴趣小组及科技活动。作为一线教师，课堂的40分钟是异常宝贵的，学生在教师的引领下完成科学探究活动，但往往会有部分学生提出一些值得探究探讨的问题，超出教师的预设，这时教师经常会以学生自行课外探究、自行上网查找资料等形式一带而过；而真正到了下一课，教师又忙于应对新一课的教学任务，而这些在教学过程中产生的“火花”难免就熄灭了。

学生的课外探究活动，如果没有教师的指导和成果的反馈，只会成为一句空话。教师在指导学生进行课外探究时，应结合教材，弥补教材的不足，以引起学生兴趣为主，满足学生的求知欲，同时根据学生所掌握的科学知识，结合生活实际，开展科学知识的运用活动，培养学生学以致用的能力。如可以组织学生进行小观察、小种植、小饲养、小发明小制作等活动，最后以科学研究报告、科学创意小报等形式展出，以提高科学教育的效果。

《科学课程标准》指出：“学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。”学生在学习的过程中掌握科学概念依旧是科学课堂教学的重要目标，通过各种途径的科学复习，让学生深入了解科学概念和科学探究活动的内涵，让学生能够通过学到的科学知识来解释和解决生活中的各类现象和各种问题，在发展学生思维，培养学生创新能力、实践能力的的同时，兼顾学生科学素养的培养。