小学语文自主性学习生态课堂教学策略研究

□深圳市福田区竹园小学　黄慧君



小学语文自主性学习生态课堂教学策略研究

□深圳市福田区竹园小学黄慧君

【摘要】生态化教育，已逐渐成为学校教育探索中关注的新视角。研究和探索小学语文自主性学习生态课堂教学的策略，揭示语文生态课堂教学策略的途径和方法，对提高学生语文素养，推进课程改革，促进学生全面和谐可持续发展，提高学校整体教育质量，都具有十分重要的现实意义。

【关键词】小学语文自主性学习生态课堂

生态课堂是从生态的角度，关注学生生命的成长、关注教师专业的发展，致力于实现课堂教学理念、课堂教学文化、课堂教学方式和课堂教学生活的重建，是实现教师专业化发展和提高学校教育教学质量的重要方面。研究和探索小学语文自主性学习生态课堂教学的策略，揭示语文生态课堂教学策略的途径和方法，对推进课程改革，转变教与学的方式，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐可持续发展，提高学校整体教育质量，都具有十分重要的现实意义。

一、小学语文自主性学习生态课堂的基本特点

1.对教师的要求。（1）在教学观念上，坚持学生是学习活动的主人，以“学”定“教”，让学生探索学习的全过程。（2）在教学目标上，结合学生的知识水平及生活实际制定合理的教学目标，体现学习能力的培养与应用。（3）在教学过程中，坚持教学始终是动态、发展、变化的过程，学生的课堂表现、学习欲望是调节教学进程的依据，要激发学生探索知识、参与实践的兴趣。（4）在教学关系上，营造主动活泼民主和谐的课堂教学气氛，建立师生平等互助的关系，尊重和肯定学生独特的思想和见解。（5）在教学评价上，坚持以形成性评价为主。评价重点放在学生探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最重要的目标。

2.对学生的要求。（1）愿学，对学习有浓厚的兴趣，能主动、积极地参与学习。（2）乐学，能感到学习是一种快乐的生活，学得轻松、愉快。（3）会学，有良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，能综合运用各种学习方法进行阅读、分析、理解和实践，能广泛收集各种资料，从各种信息源中获取知识信息。（4）善学，能初步认识自身学习的基础及特点，制订学习计划，选择合理的学习方法，并进行自我检查评价。（5）求新，能积极进行独立的、有创造性的思维活动，实现知识、能力的迁移，为终身学习奠定基础。

3.课堂的特点。

（1）自主探究。课前学生针对学习内容进行自主学习，将课文的生字读写、词句理解、句子感悟、情感体验及自学中产生的疑问等批注在书上，或完成老师的导学案。扎实推进课前自主学习，给学生有足够的自主学习时间，教师对学生的自主学习情况进行深入的了解和把握，着力培养学生自主学习的良好习惯。

（2）合作交流。小学语文自主性学习生态课堂，力求构建和谐的学习氛围，引导学生在小组内交流自己的学习收获，分享自己的学习经验，共同商讨自学中的问题，即在有组织的合作学习中，完善自学中的知识建构，解决学习中的疑问，形成新的建构，提出新的问题，在合作中分享学习的快乐。

（3）互动生成。小学语文自主性生态课堂力求在愉悦和谐的氛围中，通过信息交流实现师生间的交往，做到师生互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。生态课堂是动态生成的课堂，教师是学习的引导者、帮助者、促进者，学生是学习的真正主人。

二、小学语文自主性学习生态课堂教学模式

生态课堂教学在于学生参与学习的广度、深度与效度。这就要求教师在预设教学时，必须留给学生充分自主学习的时空，这还要求教师在教学过程中关注学生的学习方式与生成状态，必须极力营造民主和谐乐学的教学氛围，形成课堂上师生互动、生生互动的生动活泼的自主、合作、探究的学习方式，从而从根本上改变旧课堂的教学模式，实现新理念倡导的生命化的课堂。由此，我们构建了语文学科的“一三四生态课堂教学模式”。

所谓“一三四”生态课堂教学模式，就是指一个理念、三分时间、四个环节。

1.一个理念：生态教学理念。就是以生态的思想、态度与方法来观察、思考、分析课堂，以尊重生命的价值为前提，以追求教学质量与生命质量的整体提升为目标，使课堂成为一个有机的生态整体。

2.三分时间：课堂时间分配三分法则。教师的讲述时间不能超过三分之一；学生的自主、合作、探究学习时间不能少于三分之一；学生当堂训练或完成作业的时间不能少于三分之一。

3.四个环节。

（1）自主预习。要对学生进行学习目标定位，帮助学生拟订预习提纲，明确提出预习的内容、任务，布置学生完成预习作业等。

（2）合作交流。通过小组伙伴互助、启发、借鉴，初步解决疑难，理解主要知识，找出关键问题。

（3）展示提升。进一步讨论、探究、交流、展示、分享，共同提高。着重解决学生在学习中遇到的问题，对于学习重点、难点及学生中带有共性的问题进行重点分析。

（4）检测反馈。根据学生学习中的问题和学习要求进行针对性的训练。训练的方式可以多种多样。课内训练可以分“同步训练”和“达标训练”。同步训练是根据学生有效学习的要求进行的有针对性的训练，以达到精选、精练的目的；达标训练部分是针对学习目标和学习对象的不同设计测试题，以供学生课堂上检测自己的学习效果。

三、小学语文自主性学习生态课堂教学策略

策略之一：拥有“主权”。在建立平等和谐的师生关系，营造宽松和谐的学习氛围前提下，在课堂教学中我们善于留有学生自主活动的“时间”和“空间”，引导学生自己发现问题，鼓励学生大胆发表意见，让学生在探究过程中掌握学习的方法，体验到自主探究获取知识的快乐。我们教师在课堂上要做到“三不讲”，即学生自主学习能够解决的问题教师不讲；学习小组合作交流能够解决的问题教师不讲；课堂生成的问题在学生未讲之前教师不讲。教师要走下讲台和学生平等对话，在课堂上用语言、语气、眼神来期待、激励和调动学生，发挥教师在课堂上的组织、引导、点拨、激励作用。

策略之二：注重“实践”。实践性是自主学习的重要特征。通过丰富多彩的实践活动，让学生在活动中积累经验，提高自学能力。在语文教学中，实践活动既可以直接引入课堂教学中，也可以从课内延伸到课外的学习。我们倡导老师要充分利用学校、家庭、社区等教学资源，开展综合性的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会。老师们设计的语文实践活动经常以内容丰富、形式多样、贴近生活而引起学生的注意，激发起学生的兴趣。例如，在校内举办手抄报展，表演课本剧，组织语文知识竞赛、辩论赛，进行成语擂台赛，开故事会等，或到校外参观、访问等，扩展活动的空间，开阔学生的视野。学生往往兴趣盎然，不再被动地接受知识，出现了自主学习、互相竞争的新局面。

策略之三：学会“合作”。合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质。通过合作学习，学生可以取长补短，有利于合作精神的培养和个体经验的交流。同时，有利于形成“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统的师生之间的单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制。实验班级按照学生的学习成绩和个性特点组建4～6人的学习小组，选定组长，编定序号，给小组命名。组织小组讨论交流，开展小组学习竞赛，引导学生参与小组活动，让每一位学生都能在帮助别人的同时发展自己，在别人的帮助下提高自己，享受到合作的快乐，培养学生与人合作的良好习惯。重要的是也塑造了学生的健全人格，大家能彼此尊重、理解，能以良好的心态与他人交流，能充分发表自己的看法，能注意倾听他人的意见建议，能共同分析与解决研究过程中出现的困难等。学生在合作的过程中不仅学会了研究，更学会了做人。

小学语文自主性生态课堂教学策略的研究与实践，取得了良好的效果。其一，有效提高了教师的研究能力，促进教师的专业成长。其二，改变了学生的学习方式，更新了学生的内在品质。课堂中老师尊重学生生命价值，凸显学生的学习主体地位，学生的学习积极性变高，合作意识、表达能力、自学能力更强了，真正成为学习的主人，感受到学习的快乐，个性得到了发展。其三，提升了校本教研的档次，促进了学校的发展。生态课堂教学策略研究与校本教研、校本培训制度有机结合起来，开拓理论学习、实践活动、制度建设三位一体的校本研修新途径，增强校本研究的针对性、实效性，为学校的可持续发展奠定了坚实的基础。