浅谈激励在班级管理中的运用

魏武兴

浅谈激励在班级管理中的运用

魏武兴

搞好班级管理，在一定程度上取决于班主任正确而机智地运用激励的方法。下面就本人在班级管理中是如何运用激励机制的几点方法提出来与大家共同探讨：一、目标激励——增强班级合力的保证；二、竞争激励——形成良好学风的手段；三、情感激励——师生心灵交融的桥梁；四、能力激励——促进学生发展的动力。

激励；班级管理；运用

搞好班级管理，在一定程度上取决于班主任正确而机智地运用激励的方法。下面笔者谈谈在班级管理中是如何运用激励机制的。

一、目标激励——增强班级合力的保证

班级目标管理的基本核心是强调班集体整体功能的发挥和班级合力的形成，其目的在于激励每个学生的内在动力。面对新的班集体，笔者会明确告诉全班学生，这个集体是老师与四十几位同学共同拥有的第二个家，希望每个成员都热爱这个“家”，争做集体的主人，同学间要和睦相处、互相帮助，自觉维护集体荣誉，积极参加集体中的各项活动，处处为班集体争光。在此激励下，同学们能逐步约束自己的言行了，他们用实际行动表达着对集体的热爱之情。如积极为集体做好事，争着为班级洗窗帘、擦玻璃，每日认真打扫教室环境卫生，自觉认真地做好早操、课间操，上好自习课。在此基础上，笔者和班干部们共同商议，并结合学校的总体目标要求制定出班级奋斗的目标：“周周争夺流动红旗，月月争当文明示范班，学期争当先进班集体。凡是集体荣誉，都要积极争取。”为了实现这个目标，针对班级中出现的一些问题，制定了更为具体的小目标，如改正在自习课上随便说话的小毛病；杜绝不按时完成作业、抄袭作业现象；禁止同学之间吵架、打架；争取考试上升多少名次等。

每一个小目标及大目标都要限期完成，还要向学生指出目标的实现程度或接近目标的程度，并定期召开班委会、学生座谈会，总结班级的阶段性工作和目标完成情况，使全体学生能够了解班集体建设的进展，肯定成绩，发现不足，及时采取恰当的措施，以确保班级总目标的顺利实现。在本学期学校组织的活动中，我班同学团结奋战，取得了年级组男女篮球团体赛和“民族精神代代传——我是自豪的红古人”普通话演讲比赛的两个第一名，极大地激发了学生的团队精神和协作意识。

二、竞争激励——形成良好学风的手段

树立良好的学习风气对学生思想品德的形成和发展起着关键性的作用。作为班主任，要积极培养学生严谨的学风，为学生创设一种和谐进取、奋发向上的班级环境，以促使学生共同进步，共同成功。抓学风，先要使全班学生明确学习目的，端正学习态度，让他们明白人人都能在学业上获得不同程度的成功，关键在于自身的努力。笔者采用“反省”方式，让学生自己发现自身存在的问题，引导他们制定出改正措施，不断克服困难，战胜自我，争取进步，并为他们找出学习的榜样，帮助他们克服自身的缺点，达到学有榜样，学有提高的目的。可以把学习积极性不高、自制能力较差、作业马虎的学生，划分成几个小组，让小组成员共同改进，互相竞争，比一比谁的进步最明显。

如作业马虎的学生经多次批评见效甚微，笔者便对他们作业的质与量进行了分析，做了记录，并结合平时掌握的情况，找出优秀作业让他们学习对比，寻找差距，告诉他们不认真完成作业的严重后果，鼓励他们一块儿练字，克服马虎毛病，互相竞争，看谁的进步明显。经过一段时间，这些学生的作业较之以前都有明显进步，有的已步入优秀作业的行列，就连平时作业马虎的个别学生也能交上一份整洁的作业了。同时还要求学生对每一次测试卷进行分析，寻找出错的原因，然后进行讲评，针对学生的不同情况提出了各自努力的方向，帮助学生确定自己的竞争对手，互相较量，比着学，从而形成浓厚的竞争氛围。我班还开展了“一帮一结对子”活动，以自主、合作、探究学习作为指南，帮助学生形成良好的学习习惯。利用班队会时间，请成绩优异的学生谈自己的学习经验。开展各类知识竞赛，激发学生学习的积极性，培养他们的竞争意识。在班内形成互相竞争、互帮互助的良好学习风气。

三、情感激励——师生心灵交融的桥梁

情感是人对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系。学生的情感具有两面性，既有对现实的否定情绪，产生消极伤感之情；也有对现实的积极肯定，产生激昂向上的进取之心。作为一名班主任，应随时观察学生的情感表现，透视其内心的情感世界，把握住学生情感的触发点，抓住时机，积极加以引导，巧妙激励学生，用坦诚、真挚的爱心激励起学生的情感共鸣，使师生之间达到心灵的交融，使学生的思想问题迎刃而解。

我班有一名学生，学习兴趣不浓，不能按时完成作业，并找各种理由解释不完成作业的原因，学习成绩不理想。经过调查，了解到她几年前失去了父亲，妈妈改嫁后便与她养父在外做生意，根本无暇顾及她的生活与学习。当她有了一位同母异父的小弟弟后，更是倍受冷落，被遗弃在外公、外婆家而无人问津，小小的她遭遇了如此的不幸，笔者决心要加倍地关心、爱护、帮助她，使她重新树立自信心，点燃她身上的闪光点。课堂上，笔者经常请她回答一些简单的问题，只要答对，便及时地鼓励表扬，调动起了她听课的积极性。慢慢的，她改变了许多，也变得活泼开朗了，现在她有了进步，学习自觉性有所提高，作业也写得干净、工整了。在《说说心里话》的小作文中，她写道：“我要努力做一个自信、自立、自强的学生，为老师争光、为班级争光。”笔者为她的进步懂事而感到高兴，也深深地体会到，后进生的转变是以情感激励为依托的。班主任与后进生之间只有建立起深厚的情感联系，才有可能让学生“亲其师，信其道”。

四、能力激励——促进学生发展的动力

在一个集体中，学生的思想情况、学习情况是不一样的，几十名学生有各异的性格和特点，不同的爱好和追求，各方面的能力有大有小。因此要帮助学生正确认识自我，看到自身的价值与潜在的能力，充分发挥自我潜能，并促使其运用到学习或其它方面，以达到事半功倍的效果，针对学生热情好胜、乐于接受正面教育的特点，教师应以鼓励为主。

我班有一名同学，学习差，还经常违反纪律要求，同学们都瞧不起他，他自卑感很强。经过一段时间的观察，笔者发现他好胜心强，有很强的组织管理能力，便委派他当了纪律委员，他受到了鼓舞，把班级管得井井有条，在同学中树立了威信，也激起了学习的上进心。现在，他的作业写得更认真了，写作能力也有了提高。

又如，小璐是新转入我班的一个小姑娘，她活泼聪明，可学习不踏实，有时还不能完成作业，批评教育效果均不明显。她能歌善舞，在训练“六·一”文艺节目期间，笔者让她负责组编队员、编舞选曲、借服装、负责排练，受到重用后，她信心百倍，每天下午利用课外活动的时间带领九名学生一遍又一遍地练习，最终为班级争得了荣誉，得到了同学们的好评。笔者趁热打铁地说：“小璐，你在舞台上表现得非常出色，只要努力，在台下，你也会做得很出色，尤其在学习上，我想你一定不会心甘情愿落于人后，对吗?”她咬着嘴唇点了点头。后来，她改正了往日的学习态度，变得刻苦认真起来，学习成绩也明显提高了。

我班还组织学生评选出了“最关心集体的人”“学习最刻苦的人”“最热爱劳动的人”“听写大王”“体育健将”等。通过评选，充分肯定学生某一方面的优势，激发其上进心，增强自信心，从而促进学生其它能力的发展和提高。

激励是一种艺术，在班级管理中合理利用激励，主要取决于班主任的机智，因为它本身是没有固定模式的。激励印象较深刻，反应也较快，但时间久了容易淡忘，因此激励还要适当、适度，因人而异，不能千篇一律。因为每个学生的生活经历、知识经验、个性特点都不尽相同，他们对激励的需求和反响也不一样，只有“因材施教”才会收到好的效果。

（编辑：胡 璐）

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1671-0568（2016）12-0095-02

魏武兴，甘肃省兰州市红古区红古中心小学教师。