提升小学数学课堂提问的教学策略

庄春荣

（长春汽车经 济技术开发区长沈路学校 吉林长春 130052）



提升小学数学课堂提问的教学策略

庄春荣

（长春汽车经 济技术开发区长沈路学校 吉林长春 130052）

摘 要：随着新课程改革的不断前进，学校更加重视教师在课堂上的教学方法，课堂教学法也被应用到数学教学中来，课堂提问教学法是小学数学教学的重要形式，也是和学生之间进行互动的最好方式。教师在课堂上进行提问对教师的教学效果和学生的学习成果都起到了重要的作用，不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以提高教学质量。

关键词：小学数学 课堂提问法 教学策略

课堂提问教学法是小学六年级数学课堂中最主要教学方法之一，在学习数学的过程中，教师对学生进行提出问题让学生来解答比教师在讲台上讲理论知识的效果要好的多，为小学生思考问题和解决问题的能力创造了条件。随着课堂提问法在小学数学中的不断深入，不仅帮助学生解决了难懂的数学知识，而且还提升了整体的教学水平，为以后的数学学习打下坚实的基础。［1］

一、小学数学课堂提问中存在的问题

1.师生意识浅薄。很多小学教师在教学的过程中通常都是运用启发式的教学方式，在课堂上只注重向学生传授理论知识，而很少和学生产生课堂上的互动，没有起到对小学生认知能力和思维水平能力的培养，通常在课堂上提问的形式较随便，且问题过于简单和重复性较多，没有精心地设置与课堂内容相关的问题。并且学生在课堂上主动向教师提出问题的意识淡薄，而且提出问题的质量相对较低。［2］

2.学生课堂参与性不高。就当前的课堂现状来看，大多数学生不愿进行课堂互动，教师在课堂上进行提问，积极回答问题的人很少，大多数人都抱着叫我回答再回答的观念，并且通常都担心回答错误，不敢发表自己的观点。出现这种的现象的主要原因是教师没能营造出一种愉悦的课堂气氛，调动起学生主动参与课堂的积极性。

3.学生的数学思维较差。由于受传统数学教学法的影响，学生在进行数学学习的过程中，大多数人认为只要背好相关理论和公式就可以学好数学，导致学生的学习形式只局限于死记硬背，却很少去探讨数学理论的形成过程和解决问题的能力。导致学生遇到相对较难的问题就不能独立的进行解决了。因此，说明教师在教学的过程中很少引导学生进行思维学习，忽视了对学生解决问题方法的渗透。

二、小学课堂提问法教学策略

1.设置问题，激发学生的学习兴趣。

培养学生的学习兴趣是教师在教学中取得好的教学效果的重要组成内容。由于数学的学习比较枯燥，所以教师在教学的过程中应该注重学生兴趣的培养，进行课堂提问是提高学生兴趣的重要手段。因此，教师在进行课堂提问的过程中应该注重问题设置的重要性，在问题的设置中应与实际的教学内容相联系，通过回答问题的形式能够解决教学中的重要知识点，从而提高小学数学的教学质量。如在进行几何图形的学习中，教师在多媒体上播放了各种几何图形在现实生活中的运用，引起了学生观看的兴趣。在放映结束后，教师提问：“日常生活中哪些事物是由几何图形组成的”这个问题的设置比较贴合实际的生活，所以很容易引起学生的兴趣，并能够积极的参与到课堂的讨论中来。只有提升学生学习的兴趣，才能在根本上提高学生解决问题的能力，才能有利于数学成绩的提高。

2.掌握提问策略，加强学生解决问题的能力。［3］

数学教师在教学的过程中教学的对象是全体的学生，要求教师在进行问题的设置中应该结合全体同学的特点进行问题的设置，既要做到影响到全体学生，又要激发学生积极思考的兴趣，问题的设置应该重在提高学生的认知能力，给学生留有思考问题的时间。教师在问题设置的过程中还应该注重难易程度，首先应该进行简单问题的提问，激发学生的学习成就感，然后循序渐进地进行较难问题的提问，对学生的学习效果进行巩固，对培养学生的学习能力有着重要的意义。例如在讲述数学应用题的过程中，教师让学生自行去读题，并且通过读题了解所考的知识点，然后进行解题。这种教学方法培养了学生根据问题联系相关知识点的能力，能够使学生更快地找到解题的方法，进行问题的探索。［4］

3.强化学生对数学知识的认识教师在数学课中进行提问是为了引起学生的学习兴趣，引导学生正确的进行问题的解决和分析的能力。在教学的过程中教师还应该重视培养学生对数学知识的认识能力，只有正确看待数学这一学科，才能更好地进行问题解决和学好数学的能力。例如，在学习众数和平均数时，教师通过几组班级数学成绩的数据，让学生进行分析，找出众数和平均数。通过这项问题巧妙的学习了解了该知识点并且联系实际，为班级的数学成绩作出了总结。使学生加深了对数学知识的认识能力。

综上所述，新课改对教师提出了更高的要求，以往的教学模式已不适应当代对学生能力的培养。本文阐述了从课堂提出问题到解决问题的过程，通过课堂教学法的实施，促进了学生解决问题的能力，是学生提升数学能力的重要保障。所以要想解决课堂上存在的问题，就必须运用课堂教学法的教学模式，运用提问的教学模式，提高小学课堂的教学效果。因此，小学数学教师应该对学生进行积极的引导，鼓励学生积极的去思考问题和解决问题，提升数学课堂的教学效果。

参考文献：

［1］王媛.小学数学教师“三阶段”提问策略对课堂教学效果影响的研宄［D］.重庆师范大学，2012.

［2］武捷.促进数学基本活动经验积累的教学策略研宄［D］.南京师范大学，2014.

［3］李瑛.小学六年级数学日记的设计及实践指导研宄［D］.湖南师范大学，2014.

［4］刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析［D］.华东师范大学，2012.