小学数学课堂提问之我见

慕利霞

（ 榆林市第八小学 陕西榆林 719000）



小学数学课堂提问之我见

慕利霞

（ 榆林市第八小学 陕西榆林 719000）

课堂教学是“动态生成”的，这已成为人们的共识。然而，如何落实在教学行为上，还有待努力。课堂教学创设生成问题，就是一个有效的切入口。巧妙地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望，进而培养学生的思维能力。下面就如何对课堂进行提问，浅谈几点：

一、趣味性

在课堂上的趣味性提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现（诸如知识面、驾驭教材、洞察力、控制场面的能力等等），更是教师教学理念的体现。要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的提问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有趣味性，要适时。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。

例如在教学“平均分”一节中，先讲一个趣味性较强的故事：在唐僧取经的路上，孙悟空摘了6个桃子，唐僧要把桃子分给三个徒弟吃，怎样分合适？（让学生动手分分看）唐僧分的是：孙悟空3个，猪八戒2个，沙僧1个。沙僧对唐僧分的有意见吗？（有）有什么意见？（分的不公平，有的多，有的少。）怎么分没有意见？请一名学生假扮唐僧重新分，老师指出像这样分的每份同样多，叫“平均分”。这个故事，一下子抓住学生的心，激发了学生的求知欲，另一方面又由于年龄小，缺乏正确的探索方法，因此，教师在教学中既要尊重学生的需要，给每个人探究问题的时间、空间，又要做好引导者，提供适当的帮助与指导。看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来。

二、启发性

在课堂教学中，学生面对问题无法解答是难免的，教师的启发十分必要，方法很有讲究。“要使启发指向学生的思维过程和思维方法，进而获得思维的结果，教师要提炼相应的原认知提示语。”例如，学习“小数乘小数”时，启发学生：“你猜想小数乘小数的计算方法可能是怎么样的呢？以前整数乘整数怎么算的？”“整数乘整数和整数乘小数的计算方法有什么区别和联系呢？”等等。 这就是一系列极为关键性的富有启发性的问题，它引起了学生的深入思考。让学生回忆整数乘法的计算方法，经历体验的过程，提升思维水平。

三、铺垫性

这是常用的一种提问方法，在讲授新知识之前，教师提问课本所联系到的旧知识，为新知识的传授铺平了道路，以达到顺利完成教学任务的目的，为学生积极思维创造条件，同时又能降低思维的难度。例如，在讲小数加减乘混合运算的简便计算方法时，教师首先提问学生：“整数加减乘混合运算的运算顺序是怎样的？整数的运算定律有哪些？”当提出整数运算定律之后，继续问：“这些运算定律在小数混合运算中适用吗？”这样提问，就为小数加减乘混合运算的运算定律奠定了理论基础，使学生紧紧围绕数加减乘混合运算的运算定律积极思考。

总之，合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段。只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。