农村小学数学课堂游戏组织与设计

曹成举

（江苏省盱眙县河桥中心小学）

农村小学数学课堂游戏组织与设计

曹成举

（江苏省盱眙县河桥中心小学）

数学游戏是手、脑、口多种感官参与的活动。通过对扑克牌的卡片游戏、掷骰子的点数游戏以及引导学生自主设计游戏等三个方面，简单论述农村小学数学课堂游戏的组织与设计的几个可行性措施。

小学数学；数学游戏；组织与设计；开展策略

农村小学数学教学，普遍存在的弊端是教育教学设施的落后，方法的陈旧。改变传统教学，为课堂注入新鲜元素，让课堂“活”起来，是我们的共同追求。经过实践，将游戏融于小学数学教学中，可以活跃气氛，提高学生的专注力，进而全面提升学生的综合能力。

一、巧用扑克牌开展和设计游戏

农村孩子对于扑克牌不陌生，从小就对扑克牌情有独钟，认数字、简单的加减运算，扑克牌起到了举足轻重的地位。在数学教学中，巧妙利用扑克牌，设计与扑克牌相关的游戏，既可以活跃课堂气氛，激发孩子们的注意力，也可以活跃学生的思维，提高数学教学效果。

扑克牌游戏的设计，不同的学段开展的方式也不尽相同。在低年级段，如一、二年级，利用扑克牌“找朋友”——加减法学分解、配对。如一个学生拿到一张扑克牌6，看看谁的手里的两个扑克牌牌面数字之和等于6；“比大小游戏”，两个同学各抽一张扑克牌，比较牌面上的数字的大小；“口算游戏”——抽两张扑克牌，进行加、减、乘、除计算……对于中高年级的学生，利用扑克牌进行“24点游戏”——任意抽出四张扑克牌，将牌面上的数字进行四则运算，使结果等于24；同样的方法“21点游戏”也可以开展。

“24点游戏”中应引导学生注意每一张扑克牌上的数字只能用一次，并且引导学生注重方法和技巧，如3×8=24、4×6=24、12× 2=24等，将四张牌面上的数字，想办法先变成3、8或者4、6或2、12，再相乘求解，并启发学生一组数据采用多种方法求解。

如抽到的是1、2、7和7时，引导学生运用掌握的方法，快速算出结果是24的算式，如（7×7-1）÷2=24.对于“24点游戏”，教师应引导学生对一组数尽可能多地使用多种方法，算出同样的结果，以发散学生思维，提高熟练运算能力。如3、4、6、10四个数，学生可以列出3×（4+10-6）=24；4+6÷（3÷10）=24；4+10×6÷3=24；4+ 10÷（3÷6）=24……这样，让学生通过一组数，用不同的方法，快速算出结果是24，这样的游戏的开展，有助于学生思维的发展，运算能力的提高。

二、巧用骰子设计和开展游戏

骰子游戏，也应该注意到学段和学生的实际情况，对于低年级的学习，利用掷骰子比较数的大小；利用掷骰子，投掷两次，将最上方的数字进行加、减、乘、除运算。对于中高年级的学生而言，可以让学生掷骰子进行竖式计算；21点、24点等使等式成立，让学生熟悉各种运算，提高运算能力。

对于掷骰子游戏，应走出为玩而玩的误区，引导学生游戏与实践与数学的学习巧妙结合，让学生在“掷一掷”中“玩数学”，在“玩数学”中感悟数学知识，提高思维能力和实践能力。如先让学生看看骰子有几个面，每一个面上的数字都是多少；想一想同时掷两个骰子，点数和最小可能是多少、最大可能是多少。再将学生分成两大组——女子组和男子组，女子组的幸运数字是5、6、7、8、9五个数，男子组的幸运数是2、3、4、10、11、12六个数，各派一名队员掷骰子，点数和是男子组幸运数字的，男子组前进一格，点数和是女子组幸运数字的，女子组前进一格，看看谁先闯过关到达最后终点，谁就是赢家。游戏规则一出，男子组都兴高采烈，认为必胜无疑，因为幸运数字较女子组多一个。让学生根据幸运数字的特点等，先猜猜哪个组获胜的几率大，然后再亲自掷一掷，多找几组学生进行掷，并记录，思考为什么女子组获胜的几率大。这个游戏，不纯粹是活跃气氛，更多的是活跃课堂的同时，将游戏与“概率”的学习、数理等知识融于其中，发展数学思想，提高思维品质。

掷骰子的游戏，也可以拓展为“实验”“研究”的小课题活动。如学习“概率”时，让学生课后自主开展探究、实验活动：同时掷两枚骰子，计算出朝上面的2个数的差，你能发现哪些差较多、哪些差出现得少？这样的活动，可以先让学生自主猜一猜，再亲自试验和验证，最后得出结论。探究活动的开展于游戏中，学生们不仅“玩中乐”，更在“探究”中有所获，有所启。

三、启发学生自主设计游戏，提高创新能力

孩子们喜欢动手、动脑，对什么都想探个究竟。因此，数学教学中可以启发学生自主设计和开展游戏，既可以培养学生的实践能力，也能培养和提高他们的创新能力。

如，学习解决实际问题、四则运算等时，学生自主设计“转盘游戏”；学习“对称”时，一个说一个做“照镜子游戏”；学习“克、千克”时，设计游戏亲自体验“克”和“千克”是多少。

学习“质数”、“合数”、“奇数”和“偶数”等时，学生们自发进行了说“座位号”而快速出座位号是质数、合数、奇数还是偶数。如一个学生说出自己的座位号是12，其他学生抢答12是偶数，也是合数；听到座位号是23时，快速反应出23是质数，也叫素数，同时也是奇数。游戏的进行，让学生在愉悦的氛围中，强化知识的学习，发展数学思维。

农村小学数学教学，应本着因地制宜、因材施教的原则，秉承以人为本、以发展为本的教育理念，在现有条件的基础上创新教学，将游戏融于数学教学和数学活动中，引导和启发学生自主设计和开展游戏。数学学习和数学实践因游戏而高效，因游戏而趣味无穷。

［1］张俊花，王小根.教育游戏与小学数学融合途径探索［J］.天津市教科院学报，2011（3）.

［2］陈宁.教育游戏在小学数学体验教学中的开发与应用［J］.课程教育研究（新教师教学），2012（10）.

·编辑 薄跃华