艺友制思想引领下的大班幼儿常规管理策略之研究论述

□糜长萍

艺友制思想引领下的大班幼儿常规管理策略之研究论述

□糜长萍

艺友制思想是指导幼儿教育的有效途径。文章通过解读艺友制思想的内涵，利用艺友制思想的引领作用探寻大班幼儿常规管理的策略，以期为大班幼儿常规管理的良好发展提供思考与借鉴。

艺友制思想；大班幼儿；常规管理；策略

“先行先知的在做上教，后行后知的在做上学。凡学校有一技之长的教师，便可招收艺友，大家共教共学共做，打破从前纸上空谈，大书呆子教小书呆子的陋习。简而言之，就是教、学、做合一。要教所以去学，要学所以去做。”陈鹤琴先生在 《陈鹤琴全集 （第5卷）》中提到利用“艺友制”方式来提高幼儿教师的教学水平，从这段话中可知，艺友制思想就是一种 “教学做”合一的思想，同时通过教、学、做三者的统一来进行幼儿教学的各项管理。

一、艺友制思想的内涵解读

艺友制思想中，“艺”可以理解为艺术、手艺，“友”则表示为朋友，也就是要通过朋友之道来学习他人所具备的艺术或手艺。幼儿园的艺友是针对幼儿教师而言的，主要是幼儿教师通过朋友之道学习幼儿园教师的手艺来从事幼儿教育，这就是幼儿园的艺友，这种方式主要应用于幼儿教师的培养方面，在幼儿园中只要有一技之长的教师都可以招收艺友，也都可以实行艺友制的思想。艺友制思想最初起源于传统的学徒制，它是对于学徒制的一种改造与创新，保留了学徒制思想的基本内涵，艺友既扮演师傅的角色，又扮演徒弟的角色，既是教师又是学生，师生之间是一种民主平等的融洽关系。

艺友制思想实现的根本方法是 “教学做”合一，通过做事的方法来掌握学习的方法，通过学习的方法来掌握教学的方法，教的方法要根据学的方法来定，学的方法要根据做的方法来变化，正如陈鹤琴先生所说 “先行先知的在做上教，后行后知的在做上学”，先行先知的教学者要在“做”的过程中进行教学，后行后知的学习者则要在 “做”的过程中来学习，“教”与 “学”通过 “做”这个纽带紧密联系在一起，他们不是孤立的3部分，而是 “教学做”统一的整体。从 “教学做”合一的思想体系出发，陈鹤琴先生提出了完整、科学的幼儿课程系统，以及以 “做”为核心的幼儿教学方法，在课程系统方面，陈鹤琴先生主张幼儿开展学科课程、活动课程及生活教育课程3类主要的课程，学科课程包括文化训练、专业训练及精神训练；活动课程包含竞赛活动、体育活动及社团活动；生活教育课程则有做饭、洗衣、扫地等基本生活技能，培养学生吃苦耐劳的精神。在教学方法方面，陈鹤琴先生更强调在 “做中教、做中学、做中求进步”，强调 “做”是教的法子，又是学的法子，教要以学的法子为基础，学要以做的法子为基础。为此，陈鹤琴先生总结出教学的4种方法，分别为观察与实验、阅读与参考、发表与创作、批评与研讨，通过这4种方法来实现幼儿 “教学做”合一的理想目标。

二、艺友制思想引领下的大班幼儿常规管理策略探寻

1.幼儿管理的指导与幼儿自主发展的契合

陈鹤琴先生倡导的4种幼儿教学方法为实施 “教学做”合一学习法提供了条件。

其一，幼儿教师要先观察，后指导。在课堂教学中，幼儿教师要通过细致的观察来了解常规管理是否能够满足幼儿的需要，是否符合幼儿的实际发展水平，依据维果茨基的 “最近发展区”理论，一方面要开展适合幼儿的各项活动与管理，另一方面要推动幼儿的各项活动向前发展，促进幼儿跨越最近发展区，实现新的发展目标。例如，教师在 “编地毯”这项活动中，引导幼儿在塑料垫的缝隙中用长条状的材料交叉穿成花毯，最初幼儿都比较感兴趣，很投入地编制地毯，但是教师观察几分钟后，发现有些小朋友开始出现烦躁不安的现象，原来这些小朋友编花毯的纸条上下格既没有区分，也没有交叉，可能是幼儿没有意识到，也可能是活动本身的难度对于幼儿过高。因此，教师在幼儿第一次自由探索后，就需要与幼儿谈话，要用和蔼可亲的态度询问幼儿，并与幼儿一起动手完成纸条区分与交叉活动，在这个活动中教师要一边讲解一边示范，随后让幼儿自己动手完成相应的动作，教师在幼儿旁边进行指导。

其二，幼儿教师要选择恰当的指导时机。教师的教学活动能否激发幼儿自主学习的能动性，能否提升幼儿的经验，是衡量教师指导是否有效的重要标准。例如，在 “超市游戏”活动中，很多幼儿无所事事，不知道自己该做什么，该如何扮演在超市游戏中的角色，这时，教师应以超市负责人的身份介入到游戏中，带领其他 “工作人员”到超市检查工作，通过提问来调动大家的积极性：“这把椅子多少钱？”以合作者的身份介入幼儿活动中，选择合适的介入时机与介入方式，促进幼儿自主活动与发展。

2.幼儿活动资源与幼儿实践操作的吻合

陈鹤琴先生认为幼儿要在 “做”的活动中获得各种知识与经验，幼儿在动手操作的直接体验中不断增长学习能力。毫无疑问，幼儿在做的过程中会应用各种各样的材料，这种材料具有激发幼儿主动性与创造性的重要作用，将直接影响着幼儿参与活动的积极性。

（1）幼儿活动的资源要有生活化特点。教育心理学认为学习的各种材料与学生的实际生活经验具有正相关的关系，如果材料与学生生活经验密切相关，那么学生接纳材料的程度就会越高。幼儿教师可以为幼儿活动创设多元化的活动区域，为每一个幼儿配备一个百宝箱，让幼儿收集自己喜欢的材料或废旧的材料。例如，在益智区的幼儿活动区域，幼儿教师可以将纸牌、筷子、积木等材料放置在益智区内，引导幼儿利用这些资源来构建高塔或摆出不同造型的事物，培养幼儿的空间认知能力与创造能力；在科学区的幼儿活动区域，则可以投放电池、放大镜、磁铁等材料，让幼儿利用这些材料培养动手操作能力，提高幼儿发现、探究及观察等方面的智能。

（2）幼儿活动的资源要具有层次性。每个幼儿都有各自的特点，他们的身心发展与年龄存在差异，这就要求教师注重活动材料的层次性，遵循 “由易到难、由浅入深”的基本原则，满足幼儿不同的发展需求。例如，在幼儿活动的 “美工区”，幼儿教师可以提供可乐瓶、瓶盖、颜料、纸盒、纸等各类材料，引导幼儿设计并制作车子，指导幼儿根据自己的兴趣、爱好及能力来选择材料，根据不同幼儿的发展目的培养动手能力。

（3）幼儿活动的资源要具有多功能性。不同年龄阶段的幼儿对同一种材料与资源会有不同的玩法，同样的材料在不同年龄阶段幼儿中的开发能力可能会有所不同，因此，教师要选择适合不同幼儿发展的材料。例如，在乒乓球游戏中，教师会让大班幼儿利用乒乓球来开展科学活动，让幼儿感知吸乒乓球时的空气阻力，从而让幼儿体验与感受压强知识。

陈鹤琴先生在其课程系统的构建中提出了生活课程的概念，他认为当幼儿课程与其自身的生活经验相关联时，幼儿会更容易接受并乐于参与这种活动。心理学研究表明，学习内容与学生生活背景密不可分，两者的关系越密切，学生自主学习知识的程度就越高。由此可见，教师需要架构幼儿活动内容与幼儿生活经验之间的桥梁，让幼儿体验在现实生活中无法体验的事情，如幼儿扮演父母、医生、教师等方面的游戏，让幼儿在 “教学做”合一的氛围中充分发挥自身的想象力与创造力。

［1］张晗.陈鹤琴的幼儿师范教育思想及启示［J］.山东英才学院学报，2011，（1）：21.

［2］朱子夜.“教学做合一”的教育思想在幼儿园活动区游戏中的运用［J］.教育实践与研究，2014，（34）：58.

（编辑：易继斌）

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糜长萍，江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园教师。