浅谈巧用环境资源促木偶剧课程深入开展

□唐　闽

浅谈巧用环境资源促木偶剧课程深入开展

□唐闽

环境是潜在的老师。在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，越来越引起人们的重视。而环境作为主题活动的重要教育资源，正显示出其独特的教育价值。因此，创设适宜的主题教育环境是开展主题课程非常关键的一环。幼儿置身于幼儿园环境之中，环境就像一位“不说话的老师”，默默地、无处不在地传递着教育信息，体现着教育价值。

园内环境；主题墙壁；班级特色

《幼儿园3-6岁儿童发展指南》明确提出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。环境作为教育的 “隐性课程”，是一本立体的、多彩的、“润物无声”的教科书。徜徉在精心打造的、富有情趣的环境中的幼儿会被环境所吸引，主动与环境互动，认真观察、积极探究，并从中获得经验、能力、智慧和情感体验。

我园 （此处指江苏省南京市栖霞区迈皋桥幼儿园，下文同）结合木偶剧教育特色，本着因地制宜、立体开发、综合利用的原则，积极探索环境与课程、环境与教学、环境与幼儿、环境与家长之间的多元互动举措，使幼儿园每一个角落都释放出吸引幼儿、教师和家长的独特魅力，成为幼儿、教师、家长的心灵家园。将木偶元素以不同的形式布置在幼儿园环境中，一方面彰显了我园的木偶剧特色，另一方面能让幼儿零距离接触木偶剧，在给幼儿以美的熏陶的同时，激发其阅读的欲望，培养他们的想象力和创造力。

一、创设情境大环境，木偶剧元素搬进园

1.有情境的门厅，促课题鲜活开展

为了让幼儿有身历其境的感受，直观的体验，我们将木偶剧场搬进幼儿园的公共区域，让幼儿园的公共环境呈现出木偶剧主题的特色。在幼儿园大厅打造木偶剧 《匹诺曹》的剧情场景。每天都有孩子去和木偶娃娃合影、嬉戏玩耍，亲密接触，增进了幼儿对木偶剧的喜爱。让幼儿一进幼儿园就感受到浓浓的中国传统民间木偶艺术，感受到浓郁的特色氛围。

2.会说话的角落，发挥大环境的教育功效

（1）木偶迷你剧场。这里布置了各种幼儿熟知的经典木偶剧，《三只小猪》《狼和小羊》《小红帽》，活泼可爱的卡通形象、生动有趣的场景，有布袋偶、提线木偶、杖头木偶、皮影偶，大大小小地装点在楼梯墙面上，一方面使原本空白的墙壁变得富有生机，另一方面也让幼儿在每天上下楼梯的过程中零距离接触木偶，走进木偶剧情境，就如置身于木偶童话世界一样。

（2）木偶之家。走廊一角也呈现出亲子合作的木偶，校园里到处可见木偶的介绍及各种类型的木偶，同时也让每个幼儿有了更加直观的体验，萌发了幼儿对小木偶的兴趣，有创作木偶的愿望。

（3）木偶小屋。老师们收集了许多富有地域特色的提线木偶、杖偶、布袋偶，这些木偶制作精美，形象各异，深得孩子们的喜爱。这是一个开放的空间，无论是幼儿、家长还是老师，只要感兴趣，随时都可以来，通过摆弄与操作文字，幼儿仿佛进入了不同的世界，让想象力无限扩大。

（4）木偶艺术工作室的创设。民间木偶艺术工作室将是木偶艺术内容的汇集区，具有内容丰富、活动范围大等优点。在这里，幼儿不仅能观察、欣赏到全国各地区的优秀民间木偶作品，而且能更深刻地感受到浓厚的民间木偶艺术气氛，从而激发幼儿对艺术美的追求和强烈的创造欲、表演欲。

二、挖掘班级小环境，多维度空间巧利用

空间环境是教师创设主题环境的空中平台，教师要对室内活动室的空间进行合理规划。充分利用环境中的有利因素，让环境成为 “隐性课程”，激发幼儿参与活动的兴趣，在轻松、愉快的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性。

1.借助墙面，让静态环境表达教育

（1）统一中求创新——富有班级特点的主题环境。在统一中求创新，要求各班级在园所大环境背景下创设具有本班特色的区域环境。结合木偶剧课程的研究，我们在区域环境创设内容的选择上，注意结合预设课程、生成课程以及幼儿的兴趣点进行布置，从而给幼儿和教师更多的自由发展空间，让我园的区域环境创设呈现百花齐放、百家争鸣的美好画面。幼儿园在布置教室的主题墙时，先准确把握幼儿相应年龄阶段的兴趣和需求，根据幼儿的年龄特点创设他们感兴趣的主题墙饰，同时不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极、主动而有效地学习，使幼儿获得符合他们年龄阶段的重要经验。

（2）参与中求自主——以幼儿为主体的主题墙饰。幼儿园主题墙的布置大多以教师为主导，呈现的墙面很精美，布置得很满但都是教师的作品和痕迹。这样的环境创设对幼儿发展是不利的，教师的作用 “不在于全盘授予，而在于相机诱导”，真正的目的不在于展示而是推进幼儿的自主学习能力。有时候要考虑到幼儿的好奇心，给他们的好奇“留有余地”，甚至故意做一些问答式的图片或空格，让幼儿们充分发挥自己的想象，补充相关内容。

2.创设区域，让动态环境助力教育

木偶主题活动的一个特点是重视幼儿的感官特点，那么就需要在区域活动中提供材料。这样不仅可以提高幼儿对木偶剧主题活动的兴趣，而且可以促进幼儿对该木偶主题的进一步探索。

（1）木偶微剧场。班级中都设有特色小舞台供幼儿表演，在区域中提供幼儿制作的木偶道具，幼儿的表演区中进行木偶剧的表演，让孩子在自编、自创、自演的过程中喜欢上民间传统木偶艺术，成为木偶剧的小主人。表演的是稚趣童真，萌发的是对传统民间艺术特色的热爱之情。

（2）木偶工作坊。提供各种不同的废旧材料，木偶制作步骤图，初期小朋友们根据步骤图进行制作，并逐步开始互相讨论，挖掘不同材料创作不同的木偶。

（3）木偶故事屋。将成品的木偶剧图片提供在区角，让幼儿自己按照顺序摆放讲述，幼儿对剧情、对话能很快熟知。渐渐熟悉后，孩子们会根据原有的剧情进行改编，形成自己创编的木偶剧。

三、多方资源活环境，深入内涵润泽教育

在课题开展的进程中，热心家长联系了江苏省演绎集团的木偶演员专门为我园幼儿和家长进行了生动有趣的木偶表演；在家长开放日进行亲子木偶制作大比拼，从搜集制作材料、动手制作、制作后作品展示等多个环节，都由家长和孩子共同参与，同时，发动幼儿及家长为亲子制作的木偶进行投票，评选 “最受欢迎小木偶”；中大班幼儿带着精心准备的木偶剧，来到社区为老人表演 “有趣的提线木偶”等活动，使幼儿与传统特色文化零距离接触，充分调动多种感官融入到木偶剧活动中。走出班级、走出校园、走向更广阔的生活环境，成为木偶剧课程研究的一道亮丽的风景线。

其实，在日常生活中，可以利用创设的环境资源还有很多。我们应该充分认识环境创设在幼儿教育中的作用，充分利用环境中的一切有效资源进行幼儿教育。孩子的美好未来是家长的期望，只有将孩子置身于充满爱的环境中，他们才会充满自信地走向未来。一个好的主题，能让幼儿关注生活，学会生活，适应生活，使幼儿身心得到健康、全面、和谐地发展！一个好的环境，能对幼儿在认知、情感等方面产生隐性、巨大的影响，使幼儿在木偶剧背景下更好地习得、快乐地成长！

［1］张金梅.幼儿园戏剧综合课程研究［M］.南京：江苏教育出版社，2005.

［2］姜冬梅.环境教育教学及方法［M］.北京：中国环境科学出版社，2002.

（编辑：杨迪）

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1671-0568（2016）09-0111-02

唐闽，江苏省南京市栖霞区迈皋桥幼儿园教师。