听写亦可出新意

□赵小丽

听写亦可出新意

□赵小丽

在小学语文教学中，传统的听写教学模式存在诸多弊端，为改善听写教学的效果，文章从四个维度阐述了提高听写效率的基本策略。

听写；探析；创新

听写是小学语文教学中常用的语文教学方法之一，一般是由学生根据要求，听教师朗读或根据录音等媒体，写出相关内容，以提高听、记、写的能力。由于便于操作，它被广泛运用于小学语文课堂中。同时，听写词语作为家庭作业的常规项目，也深受家长欢迎。但是，在实际教学中，听写教学存在诸多弊端，那么，应怎样使之更加适应学生的学习和发展呢？

一、传统听写教学的弊端

1.目标单一

在听写教学中，教师往往把通过听写达成对学生字词的检测和巩固当做唯一目标，听写本上的 “√”和 “×”也成了判断学生是否完成学习的唯一评价标准。由此，导致学生对听写的兴趣渐渐丧失，而教师针对错字词所采取的重复抄写手段更是引发了学生的抵触情绪，从而导致学生消极应付听写，致使听写教学很难达成其预期目标。

2.方法单一

部分教师进行听写，往往是老师或家长读一个字词，学生就在听写本上写一个，是单一由 “师”指向 “生”或“家长”指向 “孩子”的单行线模式。听写的方法是单一的，指令是单向的，评价也是单向的，这就导致学生的学习是被动、单调的。

3.重复练习

为在短时间内提高听写教学效率，教师往往是新授时听写，复习时也听写，且要求词词过关，人人过关，这就忽视了学生个体之间的差异。对于优等生来说，他们其实掌握了大量的生字、新词，若再花大量的时间来进行机械、重复地练习，效果就不会太好。此外，常规的听写教学还忽视了学生年段的差异，从一年级到六年级，听写都仅仅停留在对词语的听写上，而对句、段、篇、章的教学没有采取相应的巩固措施，致使语文教学的效率难以达成预期的效果。

4.操作孤立

如果只是进行孤立的读词、写词操作，以为听写就是单纯听写字词，只要学生能把字形写正确即可，而忽视字词在语境中的作用，使 “听写”只是为了字词服务，更谈不上对词语的运用、理解了。

二、创新听写教学模式的策略

1.合理定位

（1）因生而异。对于学困生，听写的目标立足于对字词的正确书写上，即通过听写，巩固对生字词的识记、书写。而对于优等生，听写的目标则应立足于对语言在不同语境中的感受、理解、整合、运用能力。例如，二年级上册听写 《北京》一课的第三自然段，教师朗读语段，对于学困生，只要能正确书写语段中的重点词语即可；对于中等生，要求能根据听到的内容，边听，边正确、完整地写下语段，并做到不错字，不漏字；对于优等生，在听完一遍后，教师再采用逐句填空式的朗读，要求学生能根据语境补充词语，把语段写完整、正确。

（2）因文而异。不同学段教学的目标、侧重点有所不同，教师们应根据年段特点，明确阶段目标，各个学段相互联系，螺旋上升。第一学段：正确听写拼音字母和音节；正确识记、书写生字新词及词组；照原文写下简短的句子、语段，做到不添字、不漏字；第二学段：正确听写短小句群，不添字、不漏字；听记简短语段，在不改变原文的意思及叙述顺序的前提下，写下听到的主要内容；第三学段：能听写较长的一段话或一篇短文，能用连贯的语言将听到的意思写下来，或提取相关信息，做到书写有一定速度。

（3）因标而异。每一次听写的目标定位应体现整合，提升学生的语文综合能力。比如，第一学段的句子听写，选择课文 《自己去吧》当中的重点语句：“山那边的风景很美，自己去看吧。”目标定位整合了以下几点：正确书写“山、风、自、己”四个要求会写的字，掌握其音、形、义；用拼音正确拼写 “那、很、景、美、去、看、吧”这些要求会认的字，理解字义；感知句子的完整性及标点的运用，为写话奠定基础；感受鹰妈妈的话语中对小鹰的鼓励及信任。

2.多维互动的策略

（1）生生互动。听写必须细水长流，需要经常性地进行，要根据遗忘规律合理安排听写时距。可以听写前移，在预习阶段，学生通过自主识记，试着小组合作听写反馈，反映学情；可以听写中置，课内穿插听写，在读词正音后，听写重点词语，让学生快速记忆，试着听写；也可以听写后置，按常规，在对知识的复习、巩固阶段安排听写，板块固化学习重点的掌握。

（2）师生互动。如对第三学段六年级上册第二组教材词语盘点的词进行听写：杰出、修筑、设计、施工。学生朗读，教师听后陈述自己思考的过程，可以把这四个词连成一句话：詹天佑是我国杰出的爱国工程师，京张铁路就是由他主持设计、施工，并修筑成功的。然后提取句子中的关键词，并将它们写下来。在听写多个词时，就可以用连词成句，创设语境的方法，再也不会写一个，忘一个。此外，还可以是学生听写，教师指导点拨后再次试听、修改。在如此开放的模式下，听写从原来单一的由 “师”指向 “生”的单行线模式，逐渐形成 “师生双向”“生生交叉”的多元互动网络。

3.梯度设计的策略

（1）内容的梯度。选择形近的字母或易错音节听写，选择同音字或形近字进行听写，选择易错词、多音字组成的词语进行听写，选择课文的关键语句进行听写；选择适合积累的精彩语段进行听写。

（2）要求的梯度。正确书写——不添字、不漏字——听记主要内容——提取相关信息——书写有一定速度。

（3）方法的梯度。听写词语，由慢到快，由易到难，循序渐进：一个词语听三遍——一个词语听一遍——听写词串——词组听写。

4.推陈出新的策略

（1）置听写于语境中。在听写过程中，教师要为学生提供一定的语境，以更好地训练他们区分同音字的能力、遣词造句的能力、运用近义词的能力，等等，同时能培养其良好的语感。

（2）融思考于主动时。在听写过程中，需要唤醒学生对语言信息进行接收、提取、加工、运用时的主动思考，以帮助他们掌握语言的特点、规律，学会正确、自如地进行书面表达。实践证明，主动思考能减少听写过程中错别字的出现，加深对语言的理解。如，“的、地、得”的书写运用：通过对这三个字的比较，在听写句段时，学生通过主动触发大脑对三个 “de”字义的理解，语境的辨析，字形的选择，久而久之，就养成了在写的过程中主动思考的习惯。若能长期坚持，必能改变学生只根据字音书写的习惯，并改善听写过程中错别字层出不穷的现状。

（3）重积累于迁移处。一是同类型的词的迁移，比如，在听写 “千呼万唤”这个四字词语时，就可以让学生接着写几个千 （）万 （）的词语，从而实现迁移积累。二是短语搭配的迁移，比如，在听写 “新鲜”这个词语后，接着听写 “新鲜的鱼”“新鲜的空气”等词组，让学生通过理解运用进行迁移积累。三是语段描写的迁移，比如，在《一次比一次有进步》一课 “菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上”这一语段的听写中，教师可将之切割成三个半句进行朗读，然后要求学生写下来，接着引导学生分析：这段话先写了什么地方，再写了什么。

（4）施评价于开放下。听写评价的主体建议多元化：师评、自评、互评等相结合，当然，也可以是生对师的逆向评价，以调动学生的积极性，使评价的过程又整合了识记、辨别、剖析的功用，让学生参与了主动学习。此外，还可采用免听评价机制：同一内容的听写，在一次全对通过后，可以获得免听卡一张，在下一次听写中，即可以免除一次听写；可采用换位评价机制：每次听写，每个学习小组都可以循环推荐一位同学为 “评价员”，负责听写前的方法、要点指导，听写后的批改、审核，并小结这次的听写情况，分析整合错误，组织小组再次试听；也可采用小组整合评价机制，可将同一学习小组成员的听写状况整合起来，进行组与组之间的对比评价，从而促进学生开展小组合作学习的积极性、有效性。

综上所述，通过旧招新用，推陈出新，让听写成为一种行之有效的语文教学方法，不仅可以培养学生倾听的习惯，让他们更加扎实地掌握了生字词，理解、积累了语言，感受表达顺序、段落结构，还使他们通过理解性地记录及对重要信息的选取摘录，训练了听的敏感性，提升了语文学习能力。

［1］项琪.汉字听写，触动了语文教学［J］.语文教学之友，2014，（1）.

（编辑：朱泽玲）

G623.2

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11671-0568（2016）09-0053-02

赵小丽，湖北省公安县孱陵小学教师。