语文技能训练要一课一得

□汪长元

语文技能训练要一课一得

□汪长元

小学语文课堂单项技能训练是小学生语文能力发展的奠基石，教师要围绕本体性教学目标，通过科学的训练，力求一课一得，使学生获得言语智力技能。

教学目标；单项技能训练；一课一得

如何用好教材，在课堂上把握本体性教学目标，针对某一语文单项技能进行训练，实现一课一得的最终目标呢？

一、聚焦技能训练点目标

1.现状分析

教朗读，从小学一年级到六年级，许多学生的朗读水平仍然过不了关。教 “的、得、地”的用法，尽管反复训练，但仍混淆不堪，许多学生到了中高段还是 “举棋不定”。字词句篇、听说读写、修辞表达的教学也普遍存在这样的问题。为何会出现这样的教学困惑？究其原因，是教师发现解读文本时要教的东西太多了，什么都不肯舍弃，结果每个知识点、每种技能只能蜻蜓点水，没有深入。语文课不应追求 “教过”，而应追求 “教会”。教学一篇课文除了必须落实的生字词之外，其他的知识、技能、方法都应集中、明确。教师必须学会舍弃，明白 “伤其十指不如断其一指”的道理。

2.课例展示

《西湖》是一篇描写自然风光的优美散文，作者以细腻的笔法描绘了西湖秀丽的景色，句句是景，字字都美、细细读来，仿佛在聆听悦耳动听的音乐，犹如欣赏秀美典雅的画面。如果单纯地分析课文写了些什么，让学生感受西湖的美，这种教学过程已沦为一种点缀。可以肯定，学生学完这篇课文留下的痕迹就是知道了西湖很美，的确是个美丽的地方。但是学会了哪些语文知识，在语文技能方面究竟有哪些提高，无疑是个未知数。这就需要围绕本体性教学内容组织教学。笔者将目标聚焦到语言上来，作者怎样把景物写美，让我们一起来欣赏课文的语言，把你欣赏的语句划出来，并说说为什么。学生欣赏的可以是一个词，两个词，一句话，两句话。这个教学过程中，删繁就简，把作者怎么写的聚焦成重点，集中一个目标进行突破。把教学重心从写什么转移到怎么写，学生通过学习文本语言感受西湖的美，通过语文实践活动，培养学生的语文能力。这样的教学是一种课文内容与语文方法共同习得的过程，贵在告别 “内容分析式教学”，找准言语实践点，迈开了语文技能训练的步子。

二、优化技能训练线目标

语文单项技能是小学生语文能力发展的重要基石。不同类别的技能需要不同的方法、策略及一系列的教学手段来辅助完成。虽然目标明确了，精缩了，不会再 “胡子眉毛一把抓”了，但终极目标的实现不可能一蹴而就，需要分解成若干阶段的线目标层层推进。在教学过程中，要根据学生的认知规律，进行有层次地设计和有序地组织，这样才能彰显生本，顺学而导。

以三年级语文单项技能训练 “对话和提示语”教学为例：本堂课的终极目标是让学生掌握人物对话的格式，3种提示语的不同位置和标点，了解提示语写法上的变化。锁定目标后再分解成3个阶段目标：一读二改三学写。

一读。以课文 《灰雀》中列宁和小男孩的对话为抓手，展开比较读的教学。通过反复比较和朗读，体会人物对话独立成段的特点，了解一个人一段话的表达方式。

二改。以 《小摄影师》为例，要求学生把高尔基和小摄影师的对话找出来，把说的话用横线划出来，提示语用波浪线划出来，并说说你发现了什么。学生在划线的过程中发现提示语的位置不同，有时在前，有时在后，有时在中间，在这样的基础上引导学生关注标点符号。学生发现由于提示语的位置不同，标点符号也发生了相应的变化。发现了这一规律后就要进行操练实践了。教师出示提示语在前、中、后的练习，在反复的实践过程中，给学生梳理正确的提示语方式，应变灵活多样的提示语。

三学写。第一步：同样出示高尔基和小摄影师的对话，请学生看这段话，说说提示语是怎么写的。学生发现提示语有：高尔基问，小男孩站起来鞠了个躬，高尔基和蔼地说……板书：提示语有说、问，动作，怎样地说……浏览课文又发现表示一些说话的关键词 “告诉、叫、喊”，出示其他教材中的人物对话，如 “商人愤愤地说”“男孩哭着说”“妈妈望了望庆铃”……第二步：再改对话。张衡数星星时与奶奶的对话，种葫芦人与邻居之间的对话，以及一些没有提示语的对话。通过这一训练，让学生明白人物的提示语应符合语言情境，帮助学生明确合适的提示语能使句子在表达上更生动。小结学法：写对话时可以一个人一段话，提示语的位置可以在前、中、后，关键是用起来通顺。提示语有直接说问，有动作、表情、神态，有怎样地说，总之形式多样，大家可以各取所需。最后看图写对话，选择现有教材中的课文插图，以能创设人物对话情境的为宜。

这样安排教学，扶放结合，张弛有度，使课堂灵动又实在，真正让学生一课一得，大大提高了课堂效率。

三、拓宽技能训练面目标

任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。学生语言运用能力的形成，主要靠言语实践，而教学流程一般是 “阅读理解——领悟方法——尝试运用——独立运用”。如果教师明确教学目标，根据目标的达成设计相应的教学流程，相信课堂效率会事半功倍。课堂上应悄无声息地 “转移”目标，从而拓宽技能训练的面。

以中段语文单项技能训练 “承接段落教学”为例：教学分4个流程走，正例出现——提炼规则——操练承接——意识表达，按照启发性原则、循序渐进原则和兴趣性原则推进教学，这样定位以后就开始教学了。首先出示3段话，分别选自 《曹冲称象》《风筝》和 《最大的书》，让学生读一读，回忆下写了些什么。学生回忆后选择 “曹冲称象”作简单介绍。教师质疑：“曹冲称象的过程能调换顺序吗？”学生从字里行间找到充分的理由，证明顺序不能调换。教师抓关键词指导学生朗读，通过读体会操作有顺序。同样的学法得出3段文字都有一定的表达顺序，且前后不能调换，这种关系可称之为 “承接”。至此，学生明白这样的段落就是承接段落。接着在游戏中操练。例如，开展做小队长的游戏，给队员排排队；做小医生的游戏，给有毛病的语段治病等。（其实就是排列顺序错乱的句子）这个游戏采用小组合作的形式，赋予语言教学的活力及应用的高度，学生学习兴趣高涨。最后小结转移：学习承接关系的段落能理清句子关系，承接的可以是动作，可以是地点，也可以是时间等，这样说话、写话有条不紊，是众多语言表达方法中的一种。再来看看下面这些段落在表达上有什么特点。（在这里教师进行了目标的有效 “转移”）教师出示并列段落。这段话描述了一个孩子3方面的特点：思维活跃，认真积极，乐于思考。每个层次没有先后顺序，互换位置后依然语句通顺。这样的拓展让学生对于并列段落的特点了然于胸，随后还可以适时补充总分段落、总分总段落的特点等。通过专项学习，学生的认知能力得到提升，为以后学习做好铺垫。课堂上，教师让学生或思考，或总结，使千头万绪的语文教学在简约、集中的教学目标中展开。学生的语文能力也在合理的程序、科学的训练中得到培养，花最少的时间取得最佳效果。

教材无非是个例子，别让它的局限性束缚了思想。何不尝试着精缩目标，一课一得，扎实地进行小学语文单项技能训练？只要重视培养学生遣词造句的技能、布局谋篇的技能、言语表达的技能，何愁提高不了学生的语文综合素养？

［1］戴江珠.语文教学要注重一课一得［J］.语文天地，2015，（12）.

（编辑：易继斌）

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1671-0568（2016）09-0047-02

汪长元，湖北省公安县申津渡小学教师。