美术教学情感渗透教育的有效途径

□张　莉

美术教学情感渗透教育的有效途径

□张莉

每一个美术作品都蕴含着极其丰富的情感因素，初中美术教育不但要培养学生的美术欣赏能力，提高他们的审美能力，还要实施情感渗透教育，这已成为美术教育工作者的共识。文章结合教学实践，阐述了在初中美术课堂教学中渗透情感教育的几种主要途径。

中学；情感；美术教育；兴趣；作用

《全日制义务教育美术课程标准》将中学生的情感培养列为教学重点，学生的情感态度不仅是其课程学习的动力，制约着学生学习的热情及效果，影响着学生的美术学习与探究活动，同时也是课程的教育目标。

在具体的美术教学实践中，教师可以积极创设一种宽松、和谐的教学气氛，营造良好的情感氛围，以激发学生的美术学习兴趣、想象力、创造力，达到提升学生审美能力、促使师生情感互动直达到心灵深处的 “共鸣点”。只有创设了生动活泼、轻松愉悦的课堂氛围，才能有效促进学生的自主学习，让他们体验到美术学习的无穷乐趣。情感教育在美术课堂教学中的渗透主要有以下几种途径：

一、彰显课程内涵，开辟情感通道

兴趣与爱好是课程学习的原动力，新课标要求要改变传统美术教学重 “知识与技能”的现象，强调知识与情感是同等重要的有机整体，这是为了突出课程价值，彰显课程内涵，让学生树立正确的课程价值观。许多学生对美术有偏见，认为它是副科，中考不考，学了无用，以至于学习上消极应付，心态不正，只有让学生确实看到了实际价值，他们学习才会主动、积极。因此，美术教学不但要教好教材中的知识，还要引导学生关注生活实际，让他们目睹课程的实用价值。许多教师都会在学生入学后的第一堂美术课中选取一些生活中的事例，介绍美术课程与生活、制造业的密切关系，让学生感受自己的日常生活、衣食住行、产品包装、设计等都离不开美术，都需要运用美术知识进行美化装饰。认识到美术不仅可以促进文化与科学的发展，还可以推动社会文明的进步。

例如，苏少版初中美术教材选编了许多应用设计内容，这些课不但可以让学生了解 “物以致用”的思想，还是他们得以理解学科价值的最佳途径。例如，八年级下册 “设计·应用”单元包含钟表、座椅和饮食器具设计，其中第七课 “最亲近的家具”是椅子的设计与制作。在教学中，教师可以利用多媒体课件，首先，引导学生欣赏各种造型别致的座椅：古代的红木椅、现代的藤椅、竹椅、塑料椅，各种花卉造型的椅子，领略日益人性化的椅子设计——美观、舒适、与环境协调。通过对风格不同、功能不同的座椅造型与构思的分析，了解家具用品设计的几个环节与程序，了解现代工艺设计的先进理念与方法，由此拓展学生视野，激发他们的设计、创造热情。然后，让学生用生活中的废旧材料设计制作实物模型椅子，使他们深切体会到自己的生活需要设计，是美工设计让我们的生活变得更加美好。这样的学习内容，定然会使学生对学习美术课程产生由衷的热爱。

二、深入研究教材，挖掘课程情感因素

《全日制义务教育美术课程标准》明确了中学美术课程的基本性质是人文性，改变了美术教育只重技能技巧学习和训练的传统教育观。新教材强调了对情感态度的重视。初中美术欣赏教材中除了正文之外，每个单元还有导语、学习活动建议与小结。尤其在欣赏与评述等单元也选编了许多古今中外富有人文色彩的作品，借此让学生从整体上把握教材，理解教材，充分体现了 “以人为本”的人文情怀。因此，在美术教学中要精心挑选一些具备强烈情感因素的学习内容，引导学生感悟美术的情感内涵。

例如，八年级下册第九课 “中国古代雕塑欣赏”中那些造型古朴、优美的雕塑作品，它们不仅是一件件精美的艺术品，而且饱含深刻的意蕴。如秦始皇陵的兵马俑、敦煌石窟造像、庙宇道观佛像，它们不但是我们民族传统艺术的闪光点，同时也是古代人们生活和文化精神面貌的集中体现。教师要善于挖掘其中的情感因素和人文底蕴，于教学全程贯穿学生情感态度及价值观的培养，通过学习，从中领略我国优秀传统文化的无限魅力。教师在引导学生欣赏古代雕塑作品时，可以设计以下问题：我国古代雕塑诞生于哪个时期？它为社会带来了怎样的文化价值和历史价值？你对古代雕塑作品有何认识？由此，通过讨论，引导学生明确认识到我国古代雕塑作品历史悠久，是我国宝贵的物质文化遗产，对中国文化艺术发展具有重要的借鉴与促进作用。那一件件由金、木、水、土、石创造出来的雕塑，翻开了文化艺术史上崭新的一页，鲜明地显示了中华民族文化具有独一无二的个性。

此外，在欣赏外国美术作品时，如意大利文艺复兴时期著名画家达·芬奇的 《最后的晚餐》《蒙娜丽莎》、毕加索的雕塑 《公牛》、阿尔塔米拉洞穴岩画 《野马》、米开朗基罗的 《米洛斯的维纳斯》《大卫》时，教师要引导学生知道世界上还有许多和中国一样伟大、文明的国度，要教育学生热爱全世界所有的优秀文化遗产；教育学生要以“艺术无国界”的开阔胸襟摒弃狭隘的民族观、欣赏观，培养高尚的欣赏观——那是全人类共同的精神财富，进而培养学生热爱人类、热爱和平、热爱生活的美好情感。在美术新课程教学中，绘画占有相当的比重，绘画教学中的头像素描难度较大，教师要鼓励学生不畏困难，知难而进。若教师在教学过程中遵循了以上原则，就能培养学生良好的美术学习情感态度、正确价值观，从而达到预期的教学目标。

三、开展情境教学，引导学生情感参与

教学作为一门艺术，教师不但自己要具有丰富的情感，而且还要善于渲染学生的情感，要在课堂中创设具体、生动的情境氛围，最大限度地激发学生情感，引导学生投入情感体验，帮助他们理解教材。例如，“在绘画中永生”这一课的内容是外国肖像画赏析，本课的情感目标是通过欣赏和讨论，让学生理解和认识西方肖像画的艺术美，并能简要地评述作品。其中，大卫的油画 《马拉之死》用严谨、写实的现实主义手法描绘了法国革命家马拉遇刺身亡这一历史事件。

在新课导入时，屏幕上画面一出现，就引发了学生的好奇：马拉是谁？他为什么会死？谁杀了他？这时，教师再用生动的历史细节，充满激情地讲述画家创作这幅画的历史背景，启发学生欣赏作品的情感，使学生感悟作品的历史价值、艺术价值和画家的人品。马拉是1789年法国大革命时期雅各宾党领导人之一，由于患有严重的皮肤病，他每天只有泡在掺有药水的浴缸中才能缓解痛苦，但即使是这样，他也坚持工作。马拉遇刺后，好友大卫满怀悲愤地赶到现场，目睹了当时的情景：年轻女凶手逃遁了，凶器匕首掉在地上，鲜血从马拉的胸口流出，他左手紧握着凶手给他的申请救济便笺，右手无力地垂落下来……这些惨象后来都被画家忠实地记录在画面上。由此，学生对马拉之死背后的故事产生了极大的兴趣。

综上所述，美术作品欣赏教学，不仅开阔了学生的艺术视野，也增长了学生历史、文化、社会等多方面的知识，同时还能陶冶学生的情操，提高其艺术涵养与审美能力，提高他们美术学习的兴趣，并将这一兴趣转化为恒久的情感态度和强劲的学习动力，使之不断受到美的教育和熏陶。

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［3］陈锦洞.探讨初中美术教学中的情感教育［J］.大众文艺，2010，（1）.

［4］沈毅勇.情境教学在初中美术课堂中的运用［J］.中国校外教育，2010，（8）.

［5］王京梅.初中美术欣赏课教学中学生审美能力的培养［D］.内蒙古：内蒙古师范大学，2007.

（编辑：朱泽玲）

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张莉，江苏省昆山市费俊龙中学教师。