西藏那曲地区双语教学现状调查及科学推进对策——以那曲地区各县中学为例

◆韩建利　程鹏飞　梁高伟　何要科　米玛

西藏那曲地区双语教学现状调查及科学推进对策
——以那曲地区各县中学为例

◆韩建利程鹏飞梁高伟何要科米玛

本文通过对西藏那曲地区各县中学进行调查研究，对双语教学的效果及其现状进行了比对分析，在此基础上，提出了提高那曲双语教学的对策。

双语教学；西藏那曲；调查；对策

2015年11月，我们调研团队一行五人分工对那曲地区十一个县中学发放了调查问卷，对一些资质较老的从事双语教学的老师进行了个别访谈，得到了较为全面、客观的第一手资料。在调查中发现一些问题，针对这些问题，我们做了较为深入的分析，并提出了对策建议。

一、调查对象及方式

（一）调查地点

2015年11月，我们对那曲地区11个县，共13所中学进行调查。此次调研活动，由于各方面限制，我们选取距离地区较近的聂荣县中学、那曲县中学以及地直学校那曲地区第二中学、浙江中学为实地调研对象，深入学校进行调研。其余7所学校采用调查问卷的方式进行调查研究。

（二）调查对象

调查主要是针对从事双语教学的教师和初中学生进行。分为问卷调查和个人访谈两种形式。以下的统计数据主要来自于问卷调查。我们共发放学生调查问卷2600份，教师调查问卷1300份，收回学生有效问卷2518份，教师有效问卷1142份。有效率分别为96.85%和87.8%。调查问卷的发放采取即时发放，即时回收的方式，最后采用SPPS软件进行统计。在调查的过程中，我们分别与4所中学的从事双语教学的老教师进行了个别访谈。

二、调查结果

（一）对本族语言的态度

在这个大问题下，我们大约设计了12道题，分别为您最先学会的语言、您平时最常用哪一种语言与家人交谈、您平时最常用哪一种语言与同学交谈、您在课堂上最常用哪一种语言回答老师的提问、您认为哪一种语言对你来说最重要、您掌握本族语言的程度、您是否愿意学习本族语言、学习本族语言及文字对您学习汉语文是否有帮助、您对本学校开设本族语言课的态度是、您父母对您学习本族语言的态度是、您在学习本族语言文字的过程中有什么感觉、您在学习本族语言文字的过程中最需要的是什么等。在这些问题当中，我们通过数据分析不难发现学生对学习本族语言是愿意的，父母对学生学习本族语言也是大力支持的。

调查中，我们也发现了一些问题。例如，您认为哪一种语言对你最重要？调查数据显示，其中91.6%的学生选择了“本族语言”，5.8%的学生选择了“汉语普通话”，2.6%的学生选择了“英语”。在科学技术飞速发展的今天，我们的学生还没有形成正确的、科学的语言观。这种“一边倒”的现象违背了我们双语教学的初衷，也不利于提高学生的语言水平。

再如，您平时最常用哪一种语言与同学交谈？在这道问题中，有59.7%的学生选择了“本族语言”，38.4%的学生选择了“汉语普通话”，1.9%的学生选择了“汉语方言”。从数据上，我们可以发现在与同学交流的时候，仍会有多数学生选择了用本族语言，少数同学选择了汉语普通话。这种现象不利于学生形成正确的语言观，不利于双语教学的快速发展。

（二）对汉语的态度

你觉得作为少数民族学汉语？在这道题目中，我们发现不同地方的学生回答存在着很大的差异。地区中学学生大都选择“很重要”或者”一般”，但各县中学尤其是偏远的县中学学生大都回答”一般”或”不重要”，甚至还有部分学生选择了”无所谓”。这种地区和各县中学学生之间的差异，说明了双语教学实施过程中，双语教育发展不平衡，表现为地区学校推行程度远远高于各县学校。在访谈过程中，部分学校的双语教学老师告诉我们，在他们学校教授汉语文或藏文课的老师中，有些老师并非是本专业。而且，学校当中汉族老师较少，也不利于双语教学的推行。

您对汉语掌握的程度？在这道问题当中，极少数学生选择了“很不错”，大部分学生选择了“一般”或者“很差”。在数据分析中，我们发现选择对汉语掌握程度“很不错”的学生大部分来自地区或者距离地区较近的县中学；选择对汉语掌握程度“一般”或“很差”的学生大部分来自偏远的县中学。为了核实数据的真实性，我们访谈了几位从事双语教学的老师，我们得知之所以出现上述现状原因有三个：一是偏远县的学生大部分是牧民出身，家长也不会汉语，学生没有学习汉语的环境；二是学校从事汉语文教学的老师，大都是近几年新分来的老师，经验不足，有的老师并非本专业；三是学生或家长的思想观念根深蒂固，没有转变过来，认为上不上学不重要，有虫草、牛羊就可以生活。这种现象告诉我们，双语教学发展不平衡，地区发展快于各县，部分县思想过于守旧、老化，严重阻碍了双语教学的发展。

（三）双语教学的学习中，您有进行课前预习、课后复习吗？

有5.5%的学生选择了“几乎没有”，75.1%的学生选择了“偶尔”，19.4%的学生选择了“每次都是”。通过数据分析，我们发现在双语教学的学习中，大部分学生没有进行课前预习、课后复习，可见，双语教学未取得良好效果的因素中最关键的是学生自己不愿意学或没有掌握良好的学习方法。这种现象告诉我们，在双语教学中的主体学生思想观念、学习方法、学习态度对双语教学的推行起着不可替代的作用。

（四）您觉得在双语教学的课程学习中，能怎样增强课程的趣味性？

为了调查教师在双语教学中起到的重要作用，我们设计了这样一道问题：“您觉得在双语教学的课程学习中，能怎样增强课程的趣味性？”A.教师的教学方法；B.教师的个人魅力；C.自己的心情。调查结果是：71.5%的学生选择了“教师的教学方法”，7.5%的学生选择了“教师的个人魅力”，20.9%的学生选择了“自己的心情”。以上数据表明，在双语教学课程学习中，教师的教学方法是学生学好双语课程的重要因素，因此，提高教师的业务素质和教学技能是提高双语教学的必备条件。

（五）采用双语教学之后课堂教学效果如何？

有58.5%的学生选择了“能听懂”，30.6%的学生选择了“基本能听懂”，10.6%的学生选择了“能听懂50%”，仅有3%的学生选择了“听不懂”。这组数据说明，大部分学生能够适应使用双语教学的课堂，少部分学生听不懂，41.2%的学生一半听懂一半听不懂，如若想要双语教学课堂变成高效课堂，就要从学生的基础抓起，培养学生的学习兴趣。

（六）你认为从哪个年级开设双语教学比较适合？

对这个问题的回答，各个地方不同，答案也是不一致的。通过比较分析，13所中学中，认为应该从小学开始的学生大都来自地区或附近县中学，认为应该从初中或高中开始的学生大都来自西部县和东部县中学。从分析数据上看，我们得到结论，地区上的学生有一个良好的汉语学习环境，有些学生很小就会汉语；各县中学的学生大都来自农牧区，没有学习汉语的环境，很多学生到了初中汉语基本不会说。这种差异告诉我们，双语教学在县、乡推行力度不够，没有达到理想的效果。

（七）面对社会交际，你认为懂母语和汉语的双语者比只懂母语的单语者？

面对社会交际，你认为懂母语和汉语的双语者比只懂母语的单语者？A.更具优势；B.不具优势；C.无看法。在这个问题当中，有75%的人选择了“更具优势”，20.5%的人选择了“不具优势”，4.5%的人选择了“无看法”。通过数据分析，我们发现大部分学生对自己的认知是清晰的，能够看清今后语言发展的趋势；也有少部分学生认为懂母语和汉语的双语者比只懂母语的单语者不具优势，可见这部分学生的语言观存在偏差，没有看清今后语言发展的趋势。

（八）您是否受过藏文教育或培训？

在教师卷中，我们为了调查教师的业务水平，设计了这样一个问题：“您是否受过藏文教育或培训？”A.是；B.不是。其中，有30.2%的老师选择了“是”，有69.8%的老师选择了“否”。通过分析我们发现，从事双语教学的老师培训较少，增强自己业务素质的机会较少。因此，要不断增加双语教学老师的培训机会，不断提高业务素质。

（九）在您任教的学校，学生在日常生活中使用最多的语言是？

在这道问题中，有29%的教师选择了“汉语普通话”，71%的教师选择了“本地少数民族语言”。这种现象不利于汉语普通话的普及，也不利于双语教学的发展。

（十）您认为民族语言教学最需要什么？

在这道题中，我们共设了六个选项，并要求排序，选项是：A.合格的民族语言和汉语双语教师；B.民族语言和汉语同步教材；C.字典等工具书；D.课外读物；E.练习册.教学参考书；F.报刊杂志。其中，大部分教师选择的最需要的是合格的民族语言和汉语双语教师，其次是民族语言和汉语同步教材、练习册教学参考书、字典等工具书、课外读物、报刊杂志。从排列顺序上，我们也不难发现，合格的民族语言和汉语双语教师是决定双语教学能否成功的关键。

（十一）您认为民族语言进校工作面临的主要问题是？

这道题目主要是想从教师的角度调查双语教学工作的困难，我们设计了八个选项：A.无优惠政策；B.缺经费；C.缺教师；D.教材不配套；E.民族语言无出路；F.社会、家长压力；G.校点设置不合理；H.生源不足。从统计数据上看，大部分教师认为缺教师是最大的困难，其次是教材不配套、社会家长压力、缺经费无优惠政策、校点设置不合理、生源不足、民族语言无出路。从排列顺序上看，缺教师、教材不配套是我们民族语言进校工作面临的最主要问题，也是最急需解决的问题。

三、科学推进双语教学的对策

（一）树立正确的语言观，切实提高对双语教学重要性的认识

正确的语言观是一个学生对自己认知的正确反映，也是提高学生素质的必备内容。树立正确的语言观，防止语言“一边倒”，是实施双语教学的重要措施之一。在日常教学中，教师要引导学生藏、汉双语同等重要的观念，引导学生树立正确的语言观，提高学生对双语教学的重要性认识。双语教学不仅是民族语言教学的重要组成部分，也是民族发展和社会进步的反映，它不仅有利于继承和发扬各少数民族的优秀文化成果，也有利于提高全民族的根本素质。因此，我们应积极引导学生、教师树立正确的语言观，提高学生、教师对双语教学的重要性认识。

（二）加大双语教学的推行力度，做到区、县、乡均衡发展

从调查结果看，我区双语教学发展不平衡，表现为地区发展较快，县、乡发展缓慢。对此，我们应加大双语教学的推行力度，做到区、县、乡均衡发展，争取使区、县、乡各个学校的孩子所受到的双语教育是一样的。同时，相关部门应克服和解决我区双语教学中存在的困难和发展不平衡的难题，逐步缩小双语教学的地域差异，使少数民族学生达到“藏汉兼通”的目标。

（三）增强学生的主动性，提高学生双语课程学习的积极性

学生是双语教学实施的对象，也是双语教学的主体。因此，学生的学习主动性、积极性对学好双语课程至关重要。我们应积极宣传双语教学的重要性，提高学生好奇心和学习兴趣，促使学生自觉主动地学习双语课程，不断提高双语课程的成绩，增强双语教学的实效性。

（四）强化师资队伍建设，培养“藏汉兼通”的双语教师

衡量一个学校的好与坏，教学师资力量是关键。对汉语为非母语的少数民族教师而言，不能仅满足于他们的汉语语言能力（发音、语法、语言表达能力、阅读能力、写作能力等），而且还要鼓励他们熟悉与语言相关的文化知识。汉语为母语的教师应该具备用少数民族语言来讲解问题的能力，能够充分利用双语特色教学提高学生的汉语文水平。同时，教育部门应根据自身实际，制定双语培训方案，让我区双语教师都有参加培训的机会，使我区双语教师能够与时俱进，跟上时代的步伐。

（五）加大双语教学投入力度，创造良好的学习环境

调查数据显示，我区少数民族学生大都是农牧区的孩子，在他们聚居的地区，藏语是人们生活、工作和学习的强势语言，汉语几乎起不到主流语言的作用。由于没有汉语言环境，学生离开教室就只使用民族语言，和同学交流也只使用民族语言，回到家庭生活环境周围几乎不会有使用汉语进行交际的机会。在这种条件下，汉语基础差的学生难以学好，已经觉得学得不错的学生也会退化。不仅学生学不好，教师自身的汉语水平也在不断下降，因此，教育部门要加大双语教学的投入力度，创设良好的学习环境，不断提高教师和学生的汉语水平，做到“藏汉兼通”。

（六）重视教材建设，根据学生的汉语基础选择民族语言和汉语同步教材

教科书、教材问题是实施双语教学中急需解决的难题之一。教材的编写和选用必须适合西藏特色、地方特点，要符合少数民族双语教学的内在规律和学生的认知能力。

西藏自治区国家语委2014年度语言文字应用研究专项课题，课题名称：西藏那曲地区双语教学现状的调研及科学推进的对策探讨——以那曲地区各县中学为例，课题编号：YK-2014-009

西藏那曲地区第二中学
责任编辑：张暇