内地西藏班高三学生英语学习倦怠研究——以江苏省南通中学为例

◆李建红

内地西藏班高三学生英语学习倦怠研究
——以江苏省南通中学为例

◆李建红

一、引言

内地西藏班办学大多以单独编班进行教学，学生学习和生活交流局限于藏族同学之间，这在一定程度上限制了学生思想的交流和情感的倾诉。特别是在英语学习方面，内地西藏班的学生面临的压力更大。英语作为他们的第三种语言，本身对藏族学生已经构成了较大的困难，由于特有的思维方式和行为习惯让他们在英语文化等方面的理解和思维上产生了一定的障碍。随着英语学习难度的增加，很多藏族学生到了高三阶段就开始出现了较大程度的学习倦怠。英语学习倦怠（闻晓岚，2011）是指在学习英语过程中表现出没有目标，缺乏学习动力，学习压力大，对学习英语产生畏难情绪，甚至产生英语恐惧症，学习英语习惯和方法不良，没有成就感，对学业感到无望。正如上述的表述而言，如果不能很好地解决英语学习上的学习倦怠问题，势必对西藏生以后的英语学习和发展造成一定的影响。

本文主要选取了江苏省南通中学内地西藏班高三17（文科班，共36人）和18（理科班，共58人）班中具有代表性的18位学生（见表1）。主要从他们目前英语学习的现状、教师教学、英语学习中的困惑、班级的学习氛围等方面入手，让他们谈谈自己的实际情况、自己最希望得到的帮助等。通过对所选学生深入细致的访谈，分析和挖掘学习倦怠的真正原因，在客观性的基础上提出一定的教学建议，以此减轻西藏学生英语的学习倦怠，增强学生学习积极性。

表1　访谈情况表

二、研究结果

通过与十八名藏族生的交谈，主要总结出兴趣消散型、情感不良型和自我概念低下型三种类型引起的学习倦怠（见图1）。

图1　学习倦怠类型

（一）兴趣消散型

“兴趣”是指人们力求认识某种事物和爱好某种活动的一种心理倾向。当一个人对某种事物和某种活动产生兴趣时，就会对之产生特别的注意，同时伴有记忆牢固和思维活跃等积极效应，在实践中往往表现出一种主动的态度。研究表明，对于学生来说，学习兴趣是学生学习的强大动力和内驱力。“兴趣消散”是指人对事物或者某种活动积极探究的认识倾向逐渐淡化并带有消极的情感。随着学习兴趣的逐渐消散，学生便会觉得学习是一种越来越重的负担，学习时无法集中注意力，不会积极主动地去思索和探究。慢慢发展下来，学习兴趣就会消失，这势必导致学生对学习产生厌倦，这也是产生学习倦怠的主要原因之一。

（二）情感不良型

心理学家认为无目标的学习常常是无益的，而无情感的学习更是非常糟糕的。积极的情感像肥沃的土壤，学习如同一粒种子，当它被播种在这片土壤上，种子就会轻松萌芽。学生带着积极情感学习，表现出思维活跃，效率提高，就会“越学越爱学”；如果带着消极情感学习，就会出现思维迟钝，效率降低，就会“越学越怕学”。在高三阶段，随着高考的临近，压力会越来越大。适度的压力能使人情绪处于兴奋状态；如果压力过大，就会使人情绪处于抑制状态。由于西藏生对自己情感的调控能力比较差，往往不能把压力化为动力，而是随着外部环境的影响，不断在潜意识中给自己加压。由于无法消解压力带来的不良情感的影响，学习就会停滞不前，甚至出现倒退，于是在不同程度上产生了学习倦怠，阻碍他们的发展。

（三）自我概念低下型

英语自我概念，从某种意义上来说就是学生自己对英语学习能力的知觉和评价。积极的英语自我概念表明由于个体对自己的英语学习有着较高的感知和评价，所以他们对英语学习充满了自信。学生的英语自我概念越积极，他们在英语学习的动力就越强。反之，英语学习的动力就弱。很多西藏生特别想把英语学好，但由于教师过多地强调他们的特殊性或与优秀学生的差距，同时自身缺乏英语的综合能力，导致许多学生对自己的英语水平评价较低，难以看到自己努力付出带来的英语学习进步或成就感，这就在一定程度上“助推”了英语学习倦怠的增加。

三、研究建议

（一）以“学习策略”为先导，逐步提高学习兴趣，促进学习的进步。

学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。《普通高级中学英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。”根据调查，很多西藏生是由于在英语学习上感到困难或没有进步而导致了学习兴趣的消散，从更深一层意义上来讲，其实就是由于缺乏或者根本就没有形成自己的“学习策略”造成的，因此，教师在教学时要首先以“学习策略”为重。最困扰藏族生中的是词汇和阅读这两大项。而词汇是英语学习的基础，阅读是英语综合能力的体现。这就要求教师在教学时突出这两部分的学习策略。以词汇教学为例，一般来说，词汇学习的具体策略包括：1.认知策略：对词汇进行分类、掌握构词法、利用上下文理解词义等；2.调控策略：制订词汇学习计划、尝试不同英语词汇学习方法、尝试运用新学单词等；3.交际策略：用近义或同义词来代替未学过的词等表达自己思想；4.资源策略：使用报纸、电视等多媒体资源学习词汇。从这些具体的策略来看，要求我们教师在词汇教学中多采用灵活的办法，如词汇归类法（将同类或相近的词进行适当的归类和引申，让学生适当地展开联想记忆）、词汇构词法（将一些构词的方法讲授给学生，让学生通过一定的练习进行“实战演练”）、词汇猜测法和多媒体资源法等，用这样的教学让学生体会策略，并通过相应的锻炼进行巩固和提高词汇学习。

总之，无论是词汇还是阅读教学，都要求教师把策略训练作为培养藏族学生自主学习能力的重要途径，让更多的学生突破目前英语学习中遇到的“瓶颈期”，最终促进英语综合应用能力的发展和提高。

（二）以“沟通交流”为手段，逐步化解压力，感受关注的力量。

由于藏族学生远离父母，他们更需要关心和倾诉，谈心的方式可以采用召开小型座谈会、单独谈话或借助网络平台等不同形式。对于性格比较开朗的学生可以通过座谈会的形式结合自己目前的英语学习等方面的情况畅所欲言；对于性格比较内向的学生可以通过单独谈话让他们谈谈自己在英语学习上的困难或困惑，鼓励他们要战胜自己，勇于表达自己；对于所有的藏族生可以借助网络平台（学生周末或假期可以用手机）让学生把自己想要表达的说出来，包括对教师英语教学提出建议等，可以实名也可以匿名。这样的线上线下互动，能让教师及时了解学生在英语学习上的动态并根据学生的实际情况调整自己的教学思路，帮助学生在英语学习上取得更大的进步。同时，学生在老师关心帮助下，英语学习动机也会不断加强，相应的积极情感也会出现，这就能在一定程度上缓解了他们在高三出现的英语学习倦怠。

师生间的谈心属于“顶层建构”，积极情感的形成还需要“基层铺垫”——同伴之间的帮助。因此，教师可以根据学生在英语学习中的实际情况，适当的指导学生建立英语学习互助小组，推进学生之间的英语学习结伴互助，例如让几个在词汇方面有优势的学生帮助目前词汇存在困难的学生，在互助学习中共同提高。这样，学习好的学生感受到英语表达的重要性，成绩困难的学生感受到关注的力量，每个层次的学生在互助中都建立了情感上的自信。

总之，教师平时多与藏族学生进行情感交流，让他们体会到坦诚，缩小或消除学生和老师间的距离感。同时要多营造积极向上的学习氛围，帮助学生克服英语学习中所遇到的困难，让学生形成主动向他人求教的姿态，强调学习中的合作和分享精神，促进学生积极情感的生成。

（三）以“多样活动”为平台，提高英语自我概念，体会学习的成就感。

藏族是一个有着自己特有文化和背景的民族，大都藏族学生也因此具有淳朴踏实认真的品质和能歌善舞特点，所以我们教师可以根据这些特点开展多样的活动，不断增强藏族学生的自我概念。新课标强调“以人为本”，要在注重全体学生的全面发展时要兼顾到个性差异，力争做到两者的合理统一。因此，教师在设计活动时，可以从以下两个角度考虑：

1.一般活动（浅层次活动）

一般活动侧重的是基础性的能力，鼓励全体西藏学生参与，例如学生的英语书写、英语朗读、英语单词的记忆等，活动的形式有英语书写（主要是美文美句的摘抄，公告栏里展示优秀书写作品）、英语朗读、英语歌曲的演唱（无论经典或流行）、单词听写等。活动时教师拍摄每一个学生参与活动的照片并让英语写作能力较强的学生将活动情况写出英语小文章，及时展示在班级的公告栏。这样不仅可以起到宣传的作用，还可以激励每一位学生更努力地投入英语学习之中，让学生能体验到参与的快乐和付出的回报，促进学生形成积极的心理暗示并逐步提高英语的自我概念。

2.综合活动（深层次活动）

对于能力较强的藏族学生，我们还可以开展一些综合活动，例如英语经典短剧的表演、英语话题演讲、英语辩论等，同时也鼓励其他学生的积极参与，可以参演需要英语台词不多的角色，用他们的肢体语言来表现剧中人物的心理活动或个性特点；以小组的形式来进行英语辩论，虽然每队最后上场的只是四个学生，但可以让更多的学生参与辩论的准备，例如找资料、查字典、写初稿等。教师在活动结束时，不仅要表扬优胜者，更要通过活动发现每一个学生身上的特长，及时做出表扬和鼓励。可以设置一些鼓励奖项，例如积极参与奖、最佳合作奖等。让每一个学生都能在活动中得到锻炼，互相学习互相提高互相鼓励，分享个人和团队的进步，共同提高英语自我概念。

总之，活动是课堂教学的延伸，教师让每一个藏族学生在积极参与“活动”的过程中展示和表现自己，锻炼英语综合运用能力。我们教师需要做的就是给每一位学生进行鼓励和肯定，让他们从心里产生一种愉悦感和成功感，进而增强他们的英语学习信心，最终促成英语自我概念的提升。

四、结语

语言是思维的载体，英语学习实际上是学习一种新的思维方式，同时也是一种复杂的心理活动过程，它同情感、记忆力、洞察力等紧密相连。因此，英语学习给学习者造成的负荷会更加沉重，更加容易让他们在学习中体验到挫折感，尤其是对于英语基础相对薄弱的西藏生来说更是如此。作为西藏班的英语教师，我们不仅要了解这些内地西藏班高三学生的学习倦怠，更要采取有效的措施去应对学习倦怠，才能够改善他们的英语学习。这需要我们从兴趣、情感和自我效能感三个方面入手，针对每一个学生更好地对症下药，让这些来自雪域高原的学子们能顺利度过高三这个重要阶段，力争在高考中取得更好地成绩，更重要的是帮助他们更好地成长，为他们将来的英语学习打下坚实的基础。

江苏省南通中学
责任编辑：胡萍