小学语文古诗词教学现存问题及策略研究

2016-03-01长春汽车经济技术开发区实验小学吉林长春130011

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年3期

关键词：现存问题古诗词教学小学语文

秦萍（长春汽车经济技术开发区实验小学吉林长春 130011）

小学语文古诗词教学现存问题及策略研究

秦萍
（长春汽车经济技术开发区实验小学吉林长春 130011）

摘要：研究小学语文古诗词教学现存的问题并探究其解决策略，其目的在于迎合素质教育发展趋势提高小学语文古诗词教学水平。

关键词：小学语文古诗词教学现存问题策略

一、引言

小学语文古诗词教学是提高学生审美能力、创新能力的有效方式，也是陶冶学生情操引导学生健康成长的主要途径。但从目前来看，由于传统教育理念和教学方法的限制，导致小学语文古诗词教学的有效性不高，并没有达到预期理想的教学成果。基于此，本文在此对小学语文古诗词教学现存的问题及策略进行研究，以求能够为相关人士提供有益参考与借鉴。[1]

二、小学语文古诗词教学现存问题

1．学生的参与度不高

调查显示，多数小学生表示自己不愿意主动参与古诗词教学，学生认为古诗词教学枯燥无味，无法在学习过程中感受到快乐。在当前的小学语文古诗词教学中，学生的参与度并不高，主要体现为学生的主动性不高，不愿意主动积极的配合教师开展教学活动。

在这种背景下，教师无法顺利开展教学计划，难以按照计划进行有效的引导。因此，小学语文古诗词教学的有效性并不高，课堂缺乏活力和生动性。

2．教学成效性不高

在当前的小学语文古诗词教学中，多数教师仍旧以帮助学生应对考试作为主要的教学目标。教师并没有在古诗词教学中突出学生的主体性，只是不断的要求学生背诵诗词并按照考试要求传授学生应有的应试技能。[2]

基于此，小学语文古诗词教学只能片面的增加学生的积累以及提高应试能力。然而，素质教育要求教师在小学语文古诗词教学中有意识的培养学生审美意识，要让学生感悟和体验我国古诗词中丰富的意境和情感。由此可见，当前的小学语文古诗词教学的成效性是较低的。

三、应对小学语文古诗词教学现有问题的策略

1．营造情境融入意境

针对小学语文古诗词教学现存的问题，教师可以考虑开展情境教学，通过营造具体生动的情境引导学生在情境中审读古诗词、分析诗词中的形象并感悟诗歌的情感，引导学生与作者产生情感共鸣。基于此，学生可以对古诗词有更深刻的认知，可以让学生进入到诗歌描绘的意境中感受诗歌的内容美和情感美，在提高教学质量的同时激发学生的兴趣与参与度。

以《江雪》的教学为例。教师可以借助多媒体设备给学生展示出一副“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的图画，并利用多媒体技术将图画逐步过渡为诗人在孤舟上“独钓寒江雪”的情境。在教师有意识的安排下，学生犹如进入到深冬的深山里，让学生感受到鸟尽人踪灭的孤寂，也逐步领悟到诗人如渔翁一般独坐孤舟的孤苦与寂寥。

在此基础上，教师引导学生在具体的情境中分析独坐孤舟的渔翁形象，让学生站在诗人的角度与具体的情境中感受刺骨的寒冷，并进一步探究诗人在严酷的政治背景下感受到的寒冷。通过融入情境，学生感受到篇幅短小的诗歌竟能描绘动人的图画并蕴含着深刻的感情，能够激发学生学习探究诗歌的兴趣与激情。

2．以读代讲，注重感悟

如上文所述，当前的小学语文古诗词教学重视知识的灌输，以提高学生应试能力为主要目标。教师要改变这种现状就需要改革教育理念，可以通过以读代讲的方式开展教学，注重引导学生感悟诗歌的情感与情境。

以《忆江南》这一首诗歌教学为例。在传统的教学中，教师花费大量的时间和精力描绘出“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的图画。但对于学生而言，教师的讲述并不具体，学生难以获得体悟。因此，教师应该以读代讲，带领学生有感情的朗读古诗。在情感的引导下，学生仿佛进入到诗人营造的意境中，在朗读声中营造出日出时分江边花朵的鲜红似火的美景，也感受到春季江南的美丽风光，使学生感悟到作者赞叹“能不忆江南”的心情。

3．拓展阅读范围，升华诗词情感

在小学语文古诗词教学中，教师应该有意识的开展拓展阅读，要突破现有的教学资源的束缚，丰富学生的积累同时升华诗词的情感，让学生获得更加丰富的情感体验。[3]

以《凉州词》这一首古诗的教学为例。诗人在这首诗中描绘了一座小城在奔腾黄河以及白云的映照下显得更加的孤寂和萧瑟，诗人用幽怨的羌笛表达了自己忧愁，用悲凉的玉门关展现自己的忧伤。为了让学生更好的理解这种情感，教师要做的并不是一味地讲解，可以拓展阅读范围让学生在拓展阅读中获得更深刻的感悟。例如，教师可以组织学生阅读王翰与张籍所写的《凉州词》，引导学生欣赏不同诗人笔下的凉州，让学生在相互对比与借鉴中进一步感受诗人在这种诗歌中赋予的情感，升华诗词的情感与情境，达到提高教学质量的目的。