初中语文教学中批注式阅读初探

吕 娜（吉林省四平市铁东区教育科学研究所 吉林四平 136001）



初中语文教学中批注式阅读初探

吕 娜
（吉林省四平市铁东区教育科学研究所 吉林四平 136001）

摘 要：长期以来，语文课堂中学生总被教师牵着鼻子走。学生总是浮于文字表面，肤浅地阅读。虽然热热闹闹地讨论，但是他们还是不能从自身视角品析，不能设身处地去理解，去感悟。而在采用批注式阅读方法后，课堂发生了明显的变化。学生变被动学习为主动学习，学生会思考，会评价，会读书了。学生积极地参与阅读，学生成了课堂学习的主人，语文课堂真正春意盎然。

关键词：批注式阅读 自主学习 张扬个性 提升感悟 学习主人

长期以来,语文课堂上教师设置一系列问题，有一些是学生在先读文本时就会的，有一些虽未弄透彻，但一经教师的点拨，学生的回答自然趋向答案，教师的预设完美实现。

课堂上，学生被教师牵着鼻子走，教师细致的分析代替了学生个性化解读。学生无法沉潜文本，也就无法在碧波深处探珍奇。

学生还是被动接受新知，被动地嫁接教师的情感，被动地点评文中的人物。学生的真知灼见呢？学生的讨论质疑呢？学生的思想碰撞呢？[1]

语文课堂教师更想听到不一样的声音，因为有了不一样的声音，学生才能进入到真阅读中，声情并茂地读，有滋有味地品。

《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”

在反思语文教学，研读语文新课标中，也催生了我的教学新方法。何尝不采用批注式阅读呢？

批注式阅读是学生思维活动的过程。在这个过程中，学生进行圈点勾画，根据自己对文本的多角度阅读，结合自己的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进入深入的对话，表达自己理解，书写自己体会，记录自己的评价。

经过几年的语文教学实践，这种阅读方式不仅让学生学会细读文本，在文字中出生入死，而且也培养了情怀，发展了思维。

探究这种阅读方式带给我教学中几点思考：

一、促进学生自主学习

开展阅读批注阅读，学生不再是被动接受知识，而是主动地咬文嚼字，细细地品味。不是浮游于文字表面，而是深入文本，去理解，去体悟，去评价。在这一思维过程中，学生有自己的阅读方式，有自己的思维过程，不受教师和同伴的牵制。课堂上，学生都拿起笔来画一画，写一写，或品析文字，或记下自己的感悟，或写下自己的心得，整个课堂虽然静悄悄，但此时无声胜有声。因为学生的思维在活跃，就意味着他们在思考，在主动地学习。就这样，圈点批注式阅读方法让我听到了语文课堂的好声音，也让师生在沉潜文本中，意外发现文字背后深意的惊喜，体会语文学习之旅的快意。

一次次的尝试，圈点批注式于师于生而然，怎一个“趣”字了得？

二、张扬学生自由个性

批注式阅读中，学生随时都可就某词、某句、某段批改，注释。由于学生阅读量和体验不同，即便是同一词，同一个句子，也会有不同的理解与感受。批注式阅读，让学生思维自由起来，评论自由起来。记得我在讲朱自清的《背影》时，有的学生就有着与朱自清相似的经历，他在买橘子情节旁写下自己的一段经历。他真正读懂了朱自清，真正读懂了背影。在批注时，爱写诗的学生用诗行来书写自己的感受，善描写的学生，仿写一段，将生活的细节编织在美丽而多情的文字中。学生的性灵，学生的智慧，流淌于笔端，学生的个性风采也在张扬。真是“百家争鸣，百花齐放”。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”

三、提升学生感悟能力

古人读书，眼到，口到，心到。眼到，口到很容易。但是心到是最难做到的。如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。学生运用批注式阅读，边读边想，随时在旁边写下自己的感想。起初，学生的感悟有些肤浅，渐渐地，学生的认识和感悟不断提升。在学到《爱莲说》时，学生紧扣文中词句赞美周敦颐，赞美陶渊明。学生在批注中有所感，有所悟，这是不受任何人干扰的独特思维后的所得。

四、发挥学生主体地位

发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读做出或褒或贬的评价。这样的阅读方法让学生品味文本后，对文本做出评价式的批注。有的学生在读《五柳先生传》是不禁写下了：多羡慕五柳先生的读书爱好呀！不为名利，只为精神需求。有的学生写下：“不”字背后，我读到好一个特立独行的人，有的学生写道：读到此，让我想到了当代的隐士——杨绛。

在学习《晏子使楚》第二自然段，为了帮助学生充分理解晏子和楚王的形象，我采用的就是这种方法。学生先圈点勾画了“酒酣”“视”“避席”“笑”等字词，然后写出了自己的思考。例如有的学生分析得头头是道。“酒酣”一般指喝醉洒，头脑不清楚。而楚王在这时向晏子提出问题，有意识地羞辱晏子，可见楚王的阴险、狡诈。交流此起彼伏，生生间，师生间，学生真正成了课堂的主人。这样的阅读才是真阅读，这样的阅读才是高层次的阅读。

这种批注式阅读，极大地调动了学生阅读的积极性，学生真正也了课堂的主人，成为读书的主人。

“不动笔墨不读书”，批注式阅读的开展，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们获得到了读书的乐趣，体验到学习的乐趣。批注式阅读，让我感到了教师只有善教，学生才能乐学。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准，北京师范大学出版社， 2011版