高职院校室内设计专业学生核心能力培养探析

张丽丽（哈尔滨信息工程学院 哈尔滨 150025）



高职院校室内设计专业学生核心能力培养探析

张丽丽
（哈尔滨信息工程学院 哈尔滨 150025）

摘 要：“室内设计”是一个崭新而发展迅猛的专业，由于行业前景十分看好，使得从业队伍迅速膨胀，人员庞杂，专业素质参差不齐。培养符合企业需求的高素质室内设计专业人才，非常重要的一个环节就是要高度重视学生核心能力的培养。文章就室内设计专业对学生核心能力培养作的一些尝试性的探索进行了阐述。

关键词：核心能力 岗位能力 设计项目 专业课程设置

“室内设计”是一个崭新而发展迅猛的专业，近十年来，随着各高等院校纷纷开办、增设室内设计专业或方向，受过系统培训的专业人才不断涌向社会，改善了从业人员的专业素质，对室内设计人才的素质培养提出了更高、更新的要求。面对装饰行业企业对室内设计技术专业的知识、能力、素质的要求不断提高的新形势，需要提高学生核心能力的培养，进行深入的研究和大胆的改革。学生核心能力包括以下几个层面：基本能力，专业能力，岗位适应能力，竞争能力等。适应科学技术发展和社会发展变化的需要，高层次的技术结构必然要求高层次的复合人才结构与之相适应，这就要求从业人员有较高的知识水平及综合职业能力。学生核心能力的培养是高职院校室内设计人才培养的主线。[1]

一、以职业能力为主线，加强专业课程建设

1．基础课程教学改革要更好地服务于专业教学

教学计划中每一门课程都是为培养学生核心能力服务的，在教学中如何充分围绕培养学生核心能力这一主题进行授课，是该课程授课老师上课的主导。由此，我们室内设计教研室主要对本专业中的透视学与建筑制图、绘画基础、构成艺术和效果图表现技法四门课作一些尝试性改革。要求透视基础教学以建筑物、室内陈设等物体透视中的平行透视和成角透视为主；绘画基础课程的教学内容侧重于形体速写。通过实践，课程设置得到了优化，更为重要的是课程与课程的支撑性、承继性得到了体现，明确了课程与核心能力培养的关系，教学的目的性与专业培养目标贴得更紧。

2．专业课程设置紧密结合学生核心能力的培养来实施

专业课程设置包括开设时间、先后顺序、课时的安排都要以学生岗位能力的形成为中心，充分考虑学生核心能力的培养。学生在大学学习一般是先学设计类基础课，然后学专业课程，在大一时大部分时间为设计类基础课，大二才开设相关的部分专业课，到学完相关的核心专业课程时，学生也就要毕业实习了。在这一学习期间，学生对于实战性的实习存在时间上的不足，在校期间担任项目设计的可能性不是很大，在校的实践时间周期较短。而高职院校的人才培养目的是培养技能型人才。根据这一情况，我们对课程的设置作了一些调整：公共基础课不完全开设在第一学年，这样有利于在第一个学期安排一些专业课。在专业基础课中把素描和色彩合成绘画基础，把手绘效果图调到调到大二开设，把透视学与建筑制图和计算机制图（Auto CAD）课程调到第一个学期开设，使学生尽早接触专业基础课，也为后面专业课的开设提供了更为合理的平台，这样课程设置更为合理，使学生能达到有充分实践、实训时间的目的。[2]

3．课程教学模式以培养学生核心能力为中心开展

课堂教学是人才培养的基础方式，学生核心能力的形成也是在课堂学习中积累成的，所以任课教师对所授课程与学生岗位能力的形成，要充分了解并做好课堂设计。通过探索，我们专业基本形成了以单项训练、项目综合实训、课程答辩、课外实习的模式，在模式中注重学生动手实践能力和学生综合能力的形成。单项训练是老师通过理论的讲授，辅助以单个知识点进行实训，如室内设计中家具设计、背景墙设计等。项目实训是通过真实的案例进行实训，充分培养学生从事本岗位的专业能力。课程答辩是每门课程完成后，学生对自己的项目实训的设计进行课程答辩，说明自己的创意、进行设计的整个过程。这个环节聘请企业一线工程师和专业老师一起检验学生，对学生的学习是一个综合的了解和评价，同时也是对学生表达能力的培养。课外实习是课程授完后，教师提出要求，由老师推荐或学生自己联系与课程相关的公司或单位进行课外实习，这种实习主要是针对课堂所学知识进行的一个转化过程。

二、以岗位需求为依据，拓展核心能力培养

高职院校人才培养方案的根本落脚点，是如何培养出更多优秀的毕业生，从另一角度来讲也就是如何通过教学更大限度地培养学生的核心能力，其中岗位能力的培养是人才方案的主线。

1．推行顶岗实习，培养学生岗位综合能力

顶岗实习是对学生就业能力的直接训练，是课堂教学综合实践中的一种体现，也是如何使学生从学生角色转变为公司职员的能力培养，跨越学习与社会实践的鸿沟，是学生职业能力综合训练最为有效的方法之一。

我们主要从两个方面进行了尝试和初探：一方面，由老师带队组织学生去合作单位或公司进行顶岗实习，这些到公司去实习的学生严格按照公司管理模式进行管理，分配到不同的岗位，按照不同岗位工作的要求进行日常工作。另一方面，由老师引导，学生自己组织，利用课余时间进行职业能力的实践。这一种模式，为学生提供了广泛而灵活的实践机会，也是课堂教学在课外实践的一种延续，更是岗位能力形成的一种有效手段。

2．毕业创作突出实战，反对虚拟设计

在创作内容上，学生可以是自己承接的项目内容，要求自己独立完成该项目作为毕业创作，在创作完成后结合业主对该生设计的相关评价，同时指导老师有指导的真实记录，学生在设计完成后，还要提交自己的设计说明和创作总结。除学生独立完成项目外，学生也可以是加入某个实战项目。对于毕业创作没有个人实战项目的学生，指导老师进行相关调整，允许参与其他同学的实战项目。在创作评价上，由教研室毕业创作评定小组、业主、项目负责人的综合参与，其综合评定成绩为学生毕业创作的最终成绩。

“职业教育须以就业为导向，改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的方向”，加强高职院校学生核心能力的培养，是职业教育教学改革的出发点和归宿。[3]

参考文献：

[1]张阿霞.室内设计专业人才培养方法研究与实践 [J].职教研究，2009.

[2]李娜. 论高职建筑装饰专业学生培养和教学模式的应变[M].科技创新导报，2010.10.

[3]宋玲.环境艺术设计专业核心能力的培养[J].科技信息，2009.