信息技术与课程教学的融合——例谈数学教学中多媒体课件的设计创意

姚继琴

（襄阳职业技术学院 学报编辑部， 湖北 襄阳 441050）

随着课程教学改革的全面推行和逐步深入，教学手段的现代化成为当前提高教学效益、培养学生创新精神的一个重要课题。多媒体辅助教学集图、文、声、像、动画于一体，并具有人机对话交互之功能，具有传统的多种电教媒体无法比拟的优势。多媒体具有图文并茂的特点，它能够让教师的教学变得生动活泼，能够让学生的学习变得有趣；它具有图形演示功能和仿真摸拟功能，能够使抽象的数学问题变得具体形象，让学生轻而易举地观摩或理解教学中一些难做或无法做的演示实验。

在数学课程教学中，要运用信息技术辅助教学，真正提高数学学科的教学质量，培养学生的创新能力，必须由教师亲自精心设计和编写合适的多媒体课件。下面结合数学教学实践谈谈多媒体课件的设计特征与设计创意。

一、多媒体课件设计的主要特征

教师要精通专业知识，懂得教学规律，熟知教材的重点、难点、疑点，熟悉学生的学情，才能设计出本学科需要的课件。因此，在设计多媒体课件时必须凸显以下几个特征。

（一）辅助性

辅助性就是指以教师为主体，计算机永远也不可能完全取代教师的作用，就像计算机不能取代人的思维一样。[1]假如过分强调和依赖计算机，只能给教学带来新的隐患，即重理性知识的传播，轻情感沟通；重教师主导，轻学生主体；重科学程序，轻灵活变通。这种教学模式由于祟尚工具理性、过于规范化和单一化，势必导致学生的学习失去情感和意志的支撑，而让学生的主体性丧失。也将造成“人灌”到“电灌”的局面。在教学中，教师不能成为课件的附庸，不能让课件“牵着教师的鼻子走”。因此，多媒体的使用要讲究适时、适量和适度。在讲授知识的重难点处、突破学生的思维障碍处、教师确定的知识解疑点和学生出现心理障碍的时刻；渗透数学思维方法之时；阐明数学概念、培养学生空间观念之时等，是设计和运用多媒体课件的最佳时机。教师在教学中只有把握好使用多媒体的良好契机，把学生的发展和活动放在主要位置，灵活应用课件，让课件成为学生主动学习的“催化剂”、“服务器”，才能充分体现教师的主导与学生的主体作用。

（二）直观性

心理学家认为：直观形象的呈现方式有利于激发学生的兴趣，调整和维持学生的注意。尤其是针对小学生来讲，他们无意注意优于有意注意，思维仍处于由直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡阶段。设计课件时，教师要多采用图、像、声、动画等手段，变静态为动态，化抽象为具体，为学生提供大量感知材料，建立清晰表象，激发学生的学习兴趣，提高感知效果。从而，使多媒体的优势在教学中得以充分发挥，为实现数学学习由具体感知到抽象概括的过渡铺路搭桥。[2]

（三）有序性

严密的逻辑性是数学学科的重要特点之一，而学生的学习材料绝大多数应该是具有逻辑意义的，但是课程教材中所呈现的知识之间往往具有隐含的逻辑关系。这就要求教师对课程进行再创造，将教材进行整合，注意确定教学内容在课件的先后顺序，力求构建知识间的逻辑关系，使课程教学符合学生的认知规律；使教师的教学流程与学生的学习思路同步，从而保证教学的有序进行。[3]

（四）启发性

“学起于思，思源于疑。”要有所思，就需要有所启迪。所谓启发性，就是指在教师的引导下，学生积极主动地思维、主动地获取知识和应用知识。因此，在呈现课件的同时，给学生留下足够的思维空间和思考的时间，避免为了展开课件而走马观花，不要出现学生看似津津有味，其实流于形式，造成未能促使学生真正理解的假象。

（五）交互性

交互性是多媒体的突出特征。主要表现为三个方面：一是便于学生检索。只要按一下鼠标，就可以选择自己需要的课件及内容。二是控制速度。为了讲清算理，现代多媒体技术能够完全适宜于不同的教师和学生，使运动速度得到随机调节。三是自动批阅试题。多媒体能随机出题，对于学生的解答能立即批阅、及时反馈，为教师实施个别化教学和因材施教提供了条件。

（六）艺术性

优秀的多媒体课件制作应具有较高的艺术品位，是思想性和艺术性的和谐统一。它集“声”、“形”、“色”于一体，给学生以美的享受；让多媒体的“声”传递师生心灵深处的语言，让多媒体的“形”沟通师生之间的感情，让多媒体的“色”描绘师生所要描绘的五彩图。

二、多媒体课件在数学课程教学中的设计创意

传统教学中，“黑板+粉笔”的教学模式，带来的是教师在讲台上辛辛苦苦地讲，讲台下学生费力费神地听，而利用现代信息技术进行课堂教学将一改黑板那副冷冰冰面孔，而呈现给学生的是多彩的友好的界面，把教师带入了更广阔的创造空间，令众多学生头痛枯燥的数学课变得生动有趣起来。这就是多媒体课件的创意。

1.4 统计学分析 采用SPSS 13.0统计软件包进行数据分析。计量资料采用均数±标准差表示，采用t检验，率的比较采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

（一）激发学生学习兴趣的创意

古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是推动学生主动学习的直接内驱力。多媒体计算机提供的图文声并茂的材料对学生具有很大的吸引力。它充满情趣、欢乐、机智与美感。孩子们赏心悦目，深深感到学习知识的美，激发了学生学习数学的热情。

以《时、分的认识》一课中的开头设计为例，CAI设计为一幅美丽的生动的龟兔赛跑的场景，小白兔和小乌龟同时从同一地点绕着圆形跑道跑步。这个圆形跑道实际上就是一个钟面的雏形，当小乌龟跑一大格时，小白兔就跑了一圈。这时，教师顺势提问：“小白兔与小乌龟谁跑的时间长？”（同时）“为什么呢？你们怎么知道的?”美好的故事牢牢吸引了学生的注意力，激发了学生认识时间的求知欲。

（二）创设情景，设疑激思的创意

美国心理学家费斯廷的认知失调理论认为：“在对待任何问题和事情上，人总有一种要保持其各种认知协调的倾向，保持自身态度与行为一致的动机。一旦不协调，便产生矛盾和冲突，人就会感到紧张、不安和烦闷，就会产生消除这种不协调的内在动力，从而达到知识信念和态度的改变，以获得内心的平衡。”而建构主义的理论观点认为，情景、协作、会话和意义建构是构成学习环境的四大要素，其中的情景是关键的因素，它对学生的认知建构起着重要作用。[4]多媒体在创造教学氛围、设置悬念和疑问时具有优势，能够让学生置身于情景之中，从而使学生产生解决矛盾的冲动。

例如，教学“圆的认识”，教师利用多媒体演示：人们开着各种形状的车辆，车辆的轮子设计为多种形状，有的为圆形，有的为椭圆形、有的为方形、有的为梯形等等，屏幕上显现出，开着非圆形车轮的车辆，一走一停，颠簸厉害的镜头，还有的根本无法行驶的样子，学生们哈哈大笑，教师因势利导，问：“为什么车辆轮子是圆形的就能平稳行驶呢?而设计其它图形就不行呢？”形象化的教学设计，使学生迫切希望得到其中的奥秘。激发了学生刨根问底的思考欲望，引发了学生强烈学习动机，使学生沉浸到一种跃跃欲试探求谜底的心理状态之中。

（三）建立新概念，揭示事物本质的创意

作为现代教育技术精华的CAI课件中演示图形的翻滚、闪烁、重合、定格、色彩变化及声响、动画效果，能生动直观地展示客观事物的本质属性。在教学几何形体的数学概念时，传统教学以口语为主，辅以卡片、模型、挂图、投影、实物等，以静态形象为主。学生会感到单调、枯燥。多媒体课件可以使文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体同步进行，向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富感知和表象，为实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。

例如，在教学“角的初步认识”一课时，一般情况下，教师准备好剪刀、扇子、红领巾、三角板等实物，指出什么地方是角。而改用多媒体教学，效果大大变佳，教师让学生找到它们各自的角后，利用多媒体课件的动画技术，将组成角的两条边在实物图上连续闪烁，并伴有声响，接着将实物剪刀、扇子、红领巾等实物图形移走，留下刚才闪动的角的轮廓，这样将角的非本质的表象移走，抽象出角的本质定义，完成了由形象思维向抽象思维过渡。

（四）渗透数学思想方法的创意

计算机多媒体的形象化教学，弥补了传统教学方法在直观感、立体感等方面的不足，取得了传统教学方法无法取得的教学效果。在内容讲解上进行创造性设计，对启发学生思维、帮助学生正确理解和记忆具有重要意义。比如教学射线的概念时，先出现一个闪烁的红点，再由这个红点射出万条光芒，使学生自然地把“射线”的概念与实际生活中观察到的光线联系起来了，很清晰地知道射线的特点：由一端点引发出来的直线。并且明白了由一个端点可以引发出无数条射线的道理。这种创意，不仅使学生容易理解抽象的数学知识，而且感受到生活中处处有数学，对数学的亲近感便油然而生。

（五）构建知识网络的创意

课堂教学小结是教学中不容忽视的环节，有助于学生对知识的梳理、构建知识网络。通过PowerPoint的幻灯片放映，可以将所讲的内容快速地放映一遍，然后跳出一张总结的画面，就可实现快速复习总结的目的。内容少的小结，可将要复习总结的知识点都复制到一张幻灯片，用鼠标点击显示的方式实现。内容多的小结，可采取文字过滤的方法，放映时，先出现原有的文字小结画面，点击一个就留下过滤后的文字与画面，这样，以此类推按照这样的方法对每张幻灯片进行操作，可达到逐渐提炼总结的效果，最后留下的那张幻灯片就是要小结的要点了。显然，比口头总结来得直观形象，也便于学生掌握与记忆。

参考文献：

［1］张婷婷.计算机辅助教学环境下以培养学习者自主性为目标的教师角色研究[D].石家庄：河北师范大学，2011.

［2］戈沁春.利用多媒体 撑起数学教学的一片艳阳天[J].中国信息技术教育，2010（12）：74-74.

［3］隗开云,孙奎元.制作数学课件应遵循的原则[J].中国教育信息化，2009（7）：59-60.

［4］潘巧明.建设数学多媒体辅助课堂教学的人文环境[J].人民教育，2000（9）：37-38.

［5］郑海英.多媒体辅助教学在小学数学教学中的作用[J].学周刊，2011（10）：179-179.