少数民族地区乡村小学教学点作文教学略谈

□海南省琼中黎族苗族自治县第二小学 王红

少数民族地区乡村小学教学点作文教学略谈

□海南省琼中黎族苗族自治县第二小学 王红

一、分层教学，差异指导

作文教学特别注意学生个性的差异，突出学习要求的层次性，制定学习目标，对作文感悟较差的作保底要求（教育部规定的教学大纲的标准），作文能力特别弱的学生，老师可以自己定标准，降低教学大纲的要求。对优秀的学生的教学要求要超过教学大纲，向更深、更广的方向发展，写出超越这个阶段的作文。例如教学《爸爸带我去钓鱼》作文时，认真指导学生审题，抓住主题——钓鱼，然后给学生提出确定目标：

初级目标——写出钓鱼活动基本的过程，要有顺序，或按时间的顺序，或按事情的顺序。初级目标是全班学生必须达到的。把钓鱼的过程能基本写下来；

中级目标——除了把过程写完整，还要增加要求，把钓鱼过程描述出生动有趣的活动。

高级目标——进一步把活动过程运用巧妙的构思，写出人物的内心感受和思想。这样分层次的教学，分目标等级。让各个层次的孩子们接受，都喜欢作文。每个层次的孩子都得到表扬，学得都有劲头，最后是互相促进，整体提高。不同程度的学生在完成本级目标任务后，就有信心去争取高层次的目标完成，随之而来的各个层次不同的学生对作文都有了希望和兴趣，激发了作为主体作用在过程中萌发、强化，在感兴趣的基础上，学习能力自然得到激发，学生的主体作用在作文教学中巩固和发展。

这种分层次目标的教学的形成还需要差异指导，可以用统分的教学模式。即要有统一的教学目标在教学大纲的范围里适合大多数，还要有“提高优生”、“辅导差生”的教学环节。也就是说一节课中，为了完成教学大纲的要求，既有统一的讲授、矫正、分析，也要针对学生的实际情况，采取小组合作，分组讨论，个别自学，单独指导。这就形成了课堂的互补，统一的面向全体的群体教学和针对性的个别指导相互补充。给学生一个适合的环境，不同差异的学生找到自己的位置，找到让自己特点发展的各自的环境，知识能力有差异的学生都能开心的学习作文。统分上特别要注意统分对象和统分的时间，要按照学生的差异度和教材的具体的难易度，要互相结合好。要处理好教师的学习纲要和自学提纲。自读，自练，自思，自议都要与统分的对象和时间结合。让每类学生尽可能统分在关键处，统分必要时，统分结合，差异指导，从而达到全体学生学习的最优化。

例如《一次体育比赛》统教方面：作文题目的要求是比赛，那么要让学生明确整体目标，重点是要把比赛过程完整的写出来，而且要有顺序，按事情的顺序或时间顺序。还要明确作文的难点是什么，难点，突出比赛吸引人的地方，就是有趣的地方。接着就要分教：中差生可以用自己熟悉的一篇范文来参照，模仿。要求把游戏过程写明白，首先写清楚比赛是参加什么活动，自己是按照什么顺序把比赛过程写清楚，比赛场上观众的反映怎么样。降低作文的要求和难点，先参照，模仿，在升级到自己写，扶中有升，边扶边放，把中差生的坡度降低放缓，难点降低，在扶放的过程中，得到领会，习作要求就能达到，最后中差生可以逐渐完成作文材料练习写作的任务，达到作文提供的提纲完成一篇作文。作文程度基础较好的学生，让他们独立去完成作文任务，根据作文的训练内容去构思，练习，大胆地放开去写。疑难的地方由老师去引导，帮助学生解决问题。还可以采取小组合作，小组讨论，分组练笔，这样就达到学生边练习，教师边放手，教师在放手的过程中，还要扶一扶，由放到扶，放中有扶，学生自学能力在逐渐提升。

二、看书，说书

1.看书。通过阅读大量的课内外读物、报纸杂志、国内外名著、佳作，精美童话等，学生的视野得以拓展，读书百遍，其义自见。阅读多了，学生的写作材料不断充实，写起来有东西可写，就可以从中吸取很多的写作经验，像一些名篇佳作中的人物描写、语言运用，不管是写人写物，还是文章的层次安排都恰到好处。只要用心去读，持之以恒就会学而得之。借鉴别人的东西变为己用。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其道理就是如此。

（1）熟读课内范文，对于农村教学点的孩子们来说，课文是他们接触最多、理解最为透彻的文章，课文中有许多语句优美、贴近学生生活、富有儿童情趣的文章，对于这样的课文，要求学生把语句优美段落甚至于整个篇章熟读于胸，脱口而出，让学生读书与背诵初步感受到文章之美、用词之妙，例如课文《荷花》《翠鸟》《桂林山水》这些课文，让学生有感情地进行朗读，并能背诵，学生在读中体会文章的妙处与语句优美，从而喜欢上作文。

（2）多读课外美文，对于刚学习写作的孩子们，多看课外书籍，向学生多介绍一些优秀的优秀儿童书籍，如《安徒生童话》《儿童文学》等，鼓励他们把自己所喜欢的这些书本上的优美语句和段落摘抄下来，熟读成诵，这都为学生写作用词造句夯实基础。在黎苗山区，孩子们的课外书籍较少，阅读量不够，这就需要老师去解决这个问题。借阅学校的图书，或就近的单位去借书等等方法就可以解决这个困难。乡村边远山区的孩子到处借书困难不少，但是在农村有许多老人留下的一些比较粗糙的民间故事书，就是最好的课外读物。

（3）让作文教学与课外阅读相结合。读写结合是作文教学中最行之有效的传统方法。“读书破万卷，下笔如有神”。单靠学习课本上的有限的文章是不够的，要尽可能多地阅读课外读物，学生书读多了，就能开阔视野，受到良好语言熏陶，脑子中储存大量优美的词汇和句子，就像电脑桌储存的各种数据资料，学生写作时，就可随意提取。通过课外阅读，学生对文章的选材、组材、布局谋篇和写作方法的学习、领会和研究，理解了文章的思路，从内容和表达方式上受到启发，就会逐步掌握写作的方法。

2.说书。在民族地区流传很多传说，并口口相传。比如黎族的大力神故事，黎母婆的故事。学会把家乡的故事娓娓道来，并会生动地描绘，逐渐地用文字表达出来。这样的作文训练对教学点的学生很容易接受。会说是作文练习最好的方式。其实讲故事与写作文都有相关之处，故事的起因、发展、结果都与作文相似。在小学阶段，小学生对讲故事很感兴趣，不但学生会讲，基本上每个学生都能讲出几个故事来，只要老师一提讲故事，学生就会争着抢着来讲，课堂里一下子就会热闹起来。这样，通过讲故事激发学生对写作产生兴趣，起到事半功倍的效果，按照讲故事的形式写的作文比照本宣科的写作文有很大的进步。

三、规范化的语言是作文教学最不可忽视的表达的训练

作文教学包括两种语言表达能力是最不可忽视的，对作文训练起到至关作用。一是口头语言表达能力，二是书面语言表达能力。所以，作文教学要重视学生说的训练和写的训练。无论是哪一方面的训练，都离不开学生对词语的选择、句子的锤炼等。不仅具有综合性，而且还具有实践性。不同的语言表达方式会产生不同的语言表达效果。众所周知，在少数民族地区，学生很少用普通话进行语言表达及交流，这样造成在作文中常常出现错字，造成用词生僻，不符合普通话的构词方式，句子不通顺，这样学生写出的作文语言不规范，而且严重影响了作文的内容的表达效果。所以，教师在作文教学中，不仅自己要使用普通话，而且加强对学生普通话训练，在此基础上，要求学生用普通话选词、择句的锤炼，提高学生规范化的说写训练，这样，才有利于学生写作方面正确的语言表达。

四、学会观察

通过让这些农村孩子观察生活，有感而发，才能写出有真情实感、打动读者的文章，这样的文章才能算为文章。每次布置作文，总是学生哀声一片，有的没看到作文题目，就高度紧张，内心恐惧，觉得无话可说，无从下手，归根结底是因为学生缺乏材料可写，之所以缺乏材料是因为这些农村孩子对自己所做过的事或接触过的人往往不注意观察，也不知道怎么去观察，也不把它记在心上，造成“无米下炊”，束手无策。

叶圣陶先生曾说过：“作文要说真话，说实在话，说自己的话，不要说假话、空话、套话。”学生在写作过程中要想写出有真情实感的文章，就必须有丰富的写作素材，然而自身参与各种有益的活动就是获取素材的最好途径。要鼓励学生经常参加一些农村、家庭的活动，比如劳动：插秧、收割、拾木材等。还有一些社火活动，黎族“三月三”节日里的各项活动对于黎苗的孩子非常熟悉，张口就能说出来，老师再加以引导用文字描述出来，就是一篇很好的作文了。还有学校举行的活动，例如：接力赛、足球赛、歌咏比赛、智力竞赛、植树活动，让他们亲自经历，从中获得感受，写起作文有话可说，真实生动，既能锻炼学生身心，又能促进作文能力提高。

五、记日记，提高写作能力

写日记是提高写作能力的重要途径。学生写作文没东西写，也不知道如何写，其主要原因是缺乏写作基础。没有写作基础，是绝对写不好作文。为此，要提高学生的作文水平，单靠每周一篇作文是不够的，必须加大习作的练习方法。在教学过程中，必须要求学生每天坚持写日记。只要坚持去写，日记写多了，写作的水平就会慢慢提高，日复一日，月复一月，渐渐地，学生就会感觉到写作文有东西可写了。

作文教学是实践性很强的活动。提高学生写作能力，关键在于学生亲自去写，在一次次写作实践中提高作文技巧，掌握写作的方法。每学期的教材中都有一定数量的作文，但这些作文在内容上、方法上有一定的要求，具有一定的限制性。在不加重学生负担的情况下，日记就是多写多练，俗话说曲不离口，拳不离手，熟能生巧，引导学生善于把平时看到的、听到的，无论是大事还是生活琐事，把自己对某件事的所感所想都写下来。看书时，把一些优美的词汇、句子分类记录下来，日积月累，不仅丰富了写作素材，还可以提高文字表达能力。平时多写多记多练笔，写出的作文不会空洞乏味。这些在日记中都能得到体现。

六、优化作文评语，促进学生自我修改

作文修改有两个方面：一是教师修改，二是自己修改。传统的作文讲评，教师往往总是把学生的缺点放大，过多的指责学生，对学生的期望值太高，总觉得写不好。这样对学生打击很大，久而久之，没有了自信心。反之，多称赞学生，表扬学生，只要有一点优点，有一点好词好句，就马上抓住它，进行赞赏，学生感觉自己也有作文能力，自信心倍增，就会对作文产生兴趣，写作积极性充分得到激发。学生每次作文都是他的劳动，既有创造性又是成果的展现，老师在作文的批改上用的评语很重要，赏识性的语言，肯定的语气，都是给学生一种态度，老师的态度可以决定一个孩子对作文的喜好。即便是对待较差的作文，也坚持以欣赏的眼光去寻找其中的“闪光点”，整篇不行，欣赏段落；段落不行，就欣赏句子。鼓励学生，能写好一个句子就能写好一篇作文。还要鼓励学生自改，教给学生自改的方法，让学生通过自改养成用词的选择、句子的锤炼、结构的安排是否合理的习惯，这样不仅提高学生的语文综合能力，也有利于学生自身写作素质的提高。