开发海量高质资源满足多样社会需求<br/>——特殊教育专业教学资源库建设路径与方法探析

开发海量高质资源满足多样社会需求
——特殊教育专业教学资源库建设路径与方法探析

2016-03-01毛小波

襄阳职业技术学院学报 2016年6期

毛小波

（襄阳职业技术学院人文艺术学院，湖北襄阳 441050）

襄阳职业技术学院牵头，联合国内几十所高职院校、特殊教育学校、残疾人辅具开发企业，共同设计与论证，申报了国家特殊教育专业教学资源库。经自愿申请、资格审查、材料公示、网路预审、现场答辩、专家评议等既定程序，资源库建设获得了教育部立项，建设期为2015年至2017年。自立项以来，特殊教育专业教学资源库建设团队，严格依据《资源库建设项目技术规范汇编2015版本》，按照提交的建设方案与任务书，开发各类高质量的资源。

一、建设思路

特殊教育专业教学资源库的建设将采用“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的建设思路。“碎片化”是指资源本身要做得越碎细越好，越具体越好。因为可以方便组合，方便使用者去组合。“结构化课程”是指库里要提供示范性课程，并通过示范性课程建设引领专业的课程建设。“系统化设计”就是整体设计一定要考虑全面，完善资源检索、学习测评等功能，方便使用者检索资源、自测学习情况，还要基于不同学习者提供个性化服务。以网络平台为依托，以优质数字资源建设为载体，整合校内外优质资源，建成一个开放式的共享型立体化、数字化的专业教学资源库。

二、建设路径与方法

组建由行业顶尖专家领军的专业建设指导团队和由行业组织、开设特殊教育专业的高校、残疾人康复辅具生产企业、部分特校和康复机构相关专家组成的课程建设团队，建立资源共享、合作共赢、深度融合的合作开发运行管理机制，采用先进的网络信息、资源开发技术，高标准高质量完成资源库的建设。在此基础上，充分发挥项目单位的区域优势，加大资源的应用和推广力度，最大限度地发挥教学资源库的作用。[1-2]

（一）积极调研，完成顶层设计

特殊教育专业资源库不仅是满足职业教育的资源库，也是满足整个行业从业人员教育、教学、康复、训练中使用的资源库，所以在建设中充分考虑到行业中各类人员的使用需求、特别行业中特殊教育一线教师的需求，满足特殊教育教学、康复、训练、护理工作中的急切需要，满足在职学习、教育教学研究、片区专业教研等活动中对资源的急切需求。在完成各类调研的基础上制定了特殊教育专业教学资源库建设方案。

1.专家咨询论证：通过多种方式，向北京师范大学、华中师范大学、彰化师范大学的专家教授们咨询，请专家们来校指导讲学，确保资源库建设的方向，明确建设思路，确定资源库总体框架，确保最便利地服务于各类学习者。

2.行业调研：十七大以后，党和政府又出台了一系列促进和加快各级各类特殊教育发展的文件、决议、意见和政策。如《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》、《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》、《推进中西部地区特殊教育学校建设》、《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》以及《特殊教育学校建设标准》等。这些规划与意见的发布实施，有力地促进了特殊教育事业的科学发展。我国《特殊教育提升计划（2014—2016年）》出台后，国家启动实施了“残疾儿童少年义务教育攻坚计划”：从听力残疾、视力残疾、语言障碍以及智力障碍等各类残疾人的学前、义务教育、高中（中职）职业教育到高等特殊师范教育和学科都得到了空前的发展。当前，我国残疾儿童少年义务教育入学率不断提高，特殊教育师资队伍建设不断加强，特殊教育体系逐步建立，残疾人受教育状况得到明显改善，已经基本上形成了以特殊教育学校为骨干，以普通学校随班就读和附设特教班为主体，以送教上门和家庭、社区教育为补充的中国特殊教育发展格局，残疾人教育事业已成为中国特色社会主义教育事业的重要组成部分。[3]

综观近几年来特殊教育事业的发展，呈现出以下态势：一是特殊教育学校教学手段与方式发生变化，实施了班级教学和个别化教育相结合。二是医教结合的程度提高，特别是融合计算机技术、康复技术的设备的大量使用，促进了教育教学水平和康复技能的提高。三是前沿科技成果转化速度加快，康复类辅具产业发展的支撑和辅助教学作用凸显。四是对从业人员的技能、素质要求提高，特别是对具备多学科综合知识和技能的人才需求旺盛，呈现出对人才的规格、类型、层次多样化的需求态势。这些变化，迫切需要高等特殊教育适应特校和康复机构发展变革，适应特殊教育行业对人才标准的需求变化，提高人才培养的质量及服务于基层特殊教育学校和康复机构的能力。

3.专业调研：我国特殊师范教育体系相对完善，有高职专科、本科及以上层次的教育。高职高专院校特殊教育专业已经成为我国残疾儿童基础教育师资培养的主阵地。人才培养定位在为特殊教育学校和康复机构培养高技能的应用型教师。目前，国内没有独立的高职特殊教育院校，只是在大多数综合类的院校开设了专科层次的特殊教育专业，但我国高职特殊教育专业已具备了良好的基础。2010年起，教育部将特殊教育教师培训全面纳入“国培计划”统筹实施。2012年，国家教育部、发改委等部门开始实施“特殊教育学校二期建设项目”计划，重点支持50余所高等特殊师范教育、残疾人高等教育和残疾人中等职业学校基础设施建设，扩大办学规模。国家对每所高等院校特殊教育专业均投入3 000～5 000万元，极大地改善了高职院校的办学条件。

2012年，《关于进一步加强特殊教育教师队伍建设的意见》正式出台，教育部、中编办、发改委、财政部和人社部等部委对特殊教育教师队伍建设做出全面部署，就特殊教育教师建设规划、条件准入、培养培训、教师管理、落实待遇等方面做了明确规定。但作为特殊教育教师培养的高等院校，在特殊教育专业建设方面还存在一系列的问题：一是专业定位不准，培养目标与规格不能有效地满足特校、康复机构教育教学的需要；二是专业的课程体系不能有效地与特校、康复机构教师的典型工作任务对接，课程学习不能有效支撑学生知识、能力、素养的形成；三是教学场所多半限制在校内课堂，缺少必要的校外开放性的康复技能和教学技能实践环节；四是医教结合的物理治疗、作业治疗、语言治疗等康复技能标准，不能有效地和学生职业资格证书对接；五是一些学校（聋校、盲校）对学科专业教师需求的增加，单靠师范院校特殊教育专业培养的特教师资已远不能满足特殊教育的需要。

4.企业调研：分别选择北方的天津唐邦科技股份有限公司和南方的常州市钱璟康复器材有限公司进行调研，了解最新康复辅助器具的发展情况。唐邦科技专业从事物理康复医学设备、残疾人辅助器具及多媒体健康产业等高科技产品的现代化企业，常州市钱璟康复器材有限公司是研发儿童康复器具,包括运动全身系列、作业治疗系列、辅助用具系列的机构。两者能代表当前国内特殊教育辅助器具研究的最新成就，能为特殊儿童的康复提供最佳的服务。

5.特殊教育机构调研：分别赴北京、杭州、深圳、武汉等地的国内先进特殊教育机构，到襄阳、黄石、鄂州、十堰、宜昌等地的特殊教育学校调研，了解他们人才需求的基本情况，了解他们对专业知识与技能的需求状况。他们普遍对最新康复技术及器材使用师资非常缺乏，需要更多的康复类师资。

6.特殊儿童家长及社会调研：走访襄阳市及省内特殊教育学校学生家长，他们普遍关心的是孩子的社会适应能力，认为最急需解决的是孩子的职业能力，希望能给孩子们提供最适合的技能培训。而社会服务工作者普遍认为孩子的社会知识缺乏，需要更多的社会帮助，而广大非专业的义工们缺少相关专业知识。

（二）精准设计，满足用户需求

平台设计过程中充分考虑四类用户之间的相互需求关系。教师用户主要是教学，依据学生的学习过程和效果来全面了解学生，为进一步提高教学效果提供方便；学生用户主要是学习课程资源与职业资格考证，在线上与线下与教师、企业、行业交流；特校和康复机构教师用户主要是进行在职业务培训；社会用户主要有两类，一是企业和残联机构等社会工作者，是了解特殊教育专业研究与前沿动态、特殊教育康复的新技术、新设备等，开展康复技术的培训；二是残疾学生和家长，主要为了解技术前沿动态，可以为他们提供合适的帮助。专业教学资源库是一个开放式的资源平台，平台旨在为授课者、行业企业专家、在校生、在职（求职）者、社会访客等多元用户在学历教育、继续教育及终身学习过程中，依托网络媒介实现互动式教与学所提供的支撑服务。如以特殊儿童家长等社会学习者的应用性学习为主导，开发适应性学习资源。建设的内容充分体现特殊教育的本质特征，在使用资源上要考虑使用对象具有特殊教育需要，对于部分感知缺陷的儿童在资源内容的制作与设计时充分展现了教育技术方面的学习需求，适当增加媒体属性，保证他们无障碍地访问资源和使用资源。[4]

（三）严格按照技术规范，建设高质量资源

资源库内容的建设要有规范性，要根据统一的规范标准来定义学科、专业、资源种类和文件格式，符合中国高等职业技术教育研究会教学研究与资源建设委员会职业教育数字化学习中心颁发的技术规范。该规范对不同资源的格式与技术要求作了规范化的约定。特殊教育专业资源库团队邀请专家对相关的要求做了技术培训，重点对微课技术要求、电子教材技术要求、图片技术要求做了演示。资源库建设领导小组明令要求所有建设团队成员开发与制作的资源必须符合相应的规范，安排专人负责审核。

（四）成立资源库建设领导小组

项目立项后，出台了《关于国家特殊教育专业教学资源库建设工作方案》，成立了国家特殊教育专业教学资源库建设项目领导小组，下设综合协调组和项目建设组，分别负责项目协调与建设各项工作。

（五）签订协议规范管理，确保任务明确及时完成

项目建设伊始，完成资源库的建设任务分解，明确子项目建设牵头单位和协作单位，制作子项目任务书，签订子项目建设协议。以课程建设为主，实施课程负责制。召集合作院校的课程建设团队成员，明确课程（模块、单元）的各项任务，签订任务书，明确课程建设资源标准与要求。课程专家、技术专家全程参与，并指导各门课程建设工作。[5]

1.与资源开发与制作公司签订协议：分别与超星集团（武汉分公司）、深圳中诺思科技有限公司签订了资源建设协议，全面负责资源库建设中的制作技术如微课、视频、动画等，确保建设质量、数量与进度。

2.与合作院校签订协议：分别与重庆师范大学、湖北师范大学、咸宁职业技术学院、营口职业技术学院等学校签订了合作共建协议。由他们主持或参与相应的课程，要求按时、保质保量地完成各类资源的开发与上传工作。

3.与课程负责人签订协议：在校内，分别与课程负责人签订了相应的建设协议，明确了任务书，分别要求按时、保质保量地完成各类资源的开发与上传工作。

三、多样化的建设内容，满足多样化的需求

（一）建设内容多样化

特殊教育专业教学资源库建设内容包括资源中心、资源平台两大部分，其中资源中心建成“6+2”，即6个库和2个中心，主要包括素材资源库、专业建设库、课程资源库、教学环境库、培训项目库、互动测评库、国际交流中心以及医教结合康复研究中心；资源类型包括视频类素材、文本类素材、动画类素材、音频图形/图像类素材、虚拟仿真类素材、PPT演示文稿等，其中课程类资源有教学微课、教学课件、工程录像、电子挂图、教学动画、教学案例、电子教材、实验/实训/实习、文献资料、名词术语、模拟实训、学生作品、试卷、教学系统。所有资源总量突破20 000条，其中非文本类资源占50%以上。[6]