语文教学多元评价的原则与策略探析

□徐建利



语文教学多元评价的原则与策略探析

□徐建利

【摘要】目前语文教学评价单一，已严重制约语文教学的发展。因此，在语文教学中实施多元评价意义重大，研究语文教学多元评价的原则与策略十分必要。

【关键词】多元评价；原则；策略

目前语文教学的单一评价，已严重制约语文教学的发展。从某种意义上而言，语文教学评价的“瓶颈”已影响语文教学改革向纵深发展。多元正向的积极评价，如一台鼓风机，能够激发学生强烈的学习兴趣，使他们产生无穷的学习动力。而甄别式、单一的评价方式，难以激起学生的学习动力，在分数这把唯一的标尺之下，绝大多数学生的学习热情受挫，他们在被动的学习状态中度日如年。因此，我们十分有必要研究语文教学多元评价的原则与策略。

一、语文教学多元评价的原则

《语文课程标准》指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心。真正体验到自己的成功与进步。”根据以上阐述，并根据语文教学自身的特点，我们认为，在语文教学中实施多元评价，必须遵循以下4个原则：

1.主体性原则

以往评价中，学生都是被动评价者。不管是课堂上的问答式评价，还是以分数为主的考试评价，都是单向评价。在整个语文学科管理中，学生都是以被动状态来接受教师的单一评价，他们的想法与诉求得不到合理宣泄。这种单一的评价体系长期存在，不利于学生学习兴趣的激发，也无法促进师生关系的融洽。所以，在教学过程中，能够合理倾听学生心声，努力唤醒学生主动地参与评价，并提供积极的评价方式，相信一定会促进教学发展，师生关系也更加和谐。

2.发展性原则

多元评价旨在促进师生的共同发展，强调教师在教学过程中，能够及时更新教育观念、改进教学实践，以新的理论更好地对学生进行指导。教师的自我发展是提升教育水平的前提，只有教师的优秀，才会有学生的出色。当教师将自身的专业能力转化为激发学生学习的动力时，学生的发展才有根基。越是开放的评价方式，越能够促进学生的自我转变。只有当学生具有自我认可的心理状态，才会拥有无穷能量。而这份能量的转化剂便是多元的正向评价，它不仅促进教师的专业发展，更是学生的自我成长源。

3.过程性原则

多元评价是一个动态的双向互动过程，它关乎起点，追求目标实现，更在于它关注整个教学过程。它犹如一个链条上的每个链锁，一环扣一环。任何一个中间环节的缺失，必然会影响整个进程的质量与效果。追求终端式，只重结果的评价方式，显然已无法满足信息化时代，具有多元信息渠道的学生的需求。一考定终生的评价体系，折射出机遇在整个过程中的重要作用，导致有些学生过分重视结果而忽略过程。关注学生的每一次付出，并给予每一次

4.激励性原则

没有教师的激励，就没有学生的精神愉悦，也就没有他们主动的探求。不得不承认，中学生还处于比较感情化的阶段，他们若能在老师这里获得激励与认可，便会萌发强烈的学习愿望。如果受到批评与指责，哪怕教师具有很强的专业技能，出发点再好，学生都不会领情。所以评价首先要基于激励，让学生感受到老师的爱与关怀。这势必要求教师用心去捕捉学生的每一个闪光点，并把它们发扬。教师传授正能量，学生也必然以更大的热情来反馈。

二、语文教学多元评价的策略

语文教学评价体系与方式有多种多样，但真正有效的，大致遵循的原则却是殊途同归。教学的状态只有更接近于学生所需，能够走进学生的内心，激发他们的生命能量，使他们在教学后获得更多的人生启迪，做一个有教养、有学识的人，才是语文教学永恒追求的目标。为了追求更好的评价效果，笔者在实践中采取了以下4种多元评价策略：

1.评价主体的多元化

《语文课程标准》写道：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”学生拥有评价的话语权，便会激发想说的欲望，便会拥有各种精彩。教师在教学中所呈现的评价，有时便是激发学生自我评价的导火索，使他们拥有新的思考与体悟。在第二届全国绿色课堂杯优质课评比中，笔者的一堂“皇帝的新装”课荣获初、高中唯一的一个特等奖。在这节课的尾声，有一个场景感动了全场。这源自于笔者的一次激励式评价，激发学生强烈的言说欲望，带给我们很大的精彩。记录如下：课堂已接近尾声，此时一学生举起手，让他站起。他请求说：老师我可以上讲台来讲吗？笔者惊喜地答应了。他走上讲台边比划边讲，他仍觉不够，于是拿起粉笔在黑板上写着，一边解释一边写，“其实我们每个人最初都像孩子一般，是充满天真的。但是过渡到成人后，学会了圆滑和世故，这是极大多数人的状态，但有少数人，如毛泽东和马克思等人，当他们达到一定高度后，又突然蜕变为孩子，为了追求真理，他们敢于突破，完善自己。”这显然是笔者没有设想到的，我只希望把学生引导到面对严峻的现实时，我们通过自己的智慧去选择应该做的，真话未必适合在任何场合。而他显然已逾越这一步。我吃惊地说：“实在太厉害了，连老师都没想到这个问题。能否让老师拥抱你一下？”激励是笔者在语文教学中最核心的要素。我情不自禁地说：“这样的孩子以后不是政治家，也一定是哲学家。希望你能成为像毛泽东和马克思那样伟大的人。”而这位男生却说：“事实上，我更想成为一位普通人。”当我们旁若无人地拥抱后，课堂的温度一下子提到顶点。在接下来的课堂中，学生的回答更积极，几乎出现好几组整组都举手的状况。面对如林的小手，我感受着课堂积极的评价能够带给学生足够的信心与温度，被认可的愿望便一下子激发了起来。根据马斯洛的需要层次理论，人都有被肯定与尊重的需要。当教师把真诚的赞美之词传达给学生时，他们如受到强烈的磁场震动，把内在的心迹完全坦露，并努力追求更优秀的自己，自然也带给我们更多的精彩。

2.评价内容的多元化

《语文课程标准》认为教学评价应该从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等几方面来体现，从而使教学评价呈现多元化的趋势。这决定了评价内容不仅仅是终端的一考定全部，而更应该关注过程中的每个面，每个点。笔者在教学实践中做过较多尝试，试图能够更好地关注过程化管理。笔者将语文的各项内容参与到期末考核中，以平时50%、期末50%的权重参与考核。平时参与考核的内容主要包括生字词及古诗默写、阅读课外书、写作成绩、平时成绩、综合性学习5个方面。这5个方面的赋分分别是10分一项。默写平时是百分制，再折算成10分，计入平时考核。阅读课外书，主要记录学生阅读的质和量。每天让学生记录看书的多少，以及撰写读后感的质量来衡量阅读的效率。学生为了获得好分数，在课外往往相互比试谁看的书多。作文教学是语文教学的难点，笔者在写作指导中有自己的实践，经过指导，学生往往能够快速提高写作成绩，所以学生很愿意将写作参与到考核中。关注学生的平时成绩，就是关注学生付出的过程。有些学生平时非常勤奋，期末成绩有时却考得不太理想。而关注过程，就充分地肯定了他们平时的付出。

特别值得一提的是撰写读后感一项。为了提升学生阅读的深度与广度，笔者尝试让学生看完一本书或一篇文章后写下读后感，然后学生互批，实现1+1＞2策略。学生不仅读了其他同学的书，而且也学习他们的读后感。让他们批阅同学的读后感，学生从最初的无从下手到渐入佳境，进而能看出些门道，此时便已达到目的。当学生真正评价别人文章的优劣时，他便能对自身的写作有一个反思与改进。有些学生最初对同学的读后感评价内容较少，也不够到位，但是一段时间后，越来越到位，完全能站在自身独特角度来评价。有些学生甚至做到，同学写多少读后感，他能够评多少文字。观察这些学生，一段时间后，写作水平突飞猛进，不仅在全市现场作文竞赛中获得好成绩，而且文章被编印成册，激发起学生强烈的学习热情。事实上刚接手时这些孩子的语文基础非常薄弱，平均分也低于其他班二十多分。通过一个学期的学习，写作水平已超过其他班级。这便是以写作为抓手，激发学生学习兴趣和积极性的一个明证。正因为有了评价内容的多元化，才真正激发了学生参与的热情，他们会意识到自己每一次付出都会得到关注与反馈。当学生真正在乎了过程，成绩要提高并不困难。

3.评价方式的多元化

《语文课程标准》指出：“应当强调的是，学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。”因此，针对学习有困难的学生，老师可以选择延迟评价的方式。尽管成功的喜悦来得迟些，但他们还是能够品尝到那份甜美，从而激发出更大的动力。在实践中笔者还运用了自评与小组互评结合的方式。初中学生正是心理断乳期，自我意识的成长及心理年龄之间的差异，导致他们会有较大的矛盾冲突。为了及时了解他们的内心需求与变化，笔者要求学生每周撰写情感周记，每周对自己的学习、心理、情感作一次疏理，并对自己在本周内的情况作自评。除特别注明之外，小组之间的同学可以相互传阅，可以了解同伴的需求，及时跟进、帮助。在此基础上，教师对学生间无法解决的问题再进行帮助。通过书信或面对面的交流等方式，进行及时干预，消除学生的积郁。新课程要实现“以人为本”，由此学生的自评很重要，而学生间的互评可以使学生感受到同伴对自己的关心，使他们感受到集体的温暖与关怀。针对学生在学习、心理以及情感上的一些问题，每两周进行阶段性评价，及时反馈问题，以求将学生的优点发扬光大，缺点则努力改正。

笔者认为，不管采取何种评价方式，只要是切合实际，符合学生的需求，都可以尝试。没有哪一种方式更好，只有适合的才是好的。

多年前，笔者接手一个全校闻名的沉默班，不仅成绩最弱，而且学生毫无自信，课堂上几乎没有学生愿意回答问题。受幼儿园孩子对大红花渴求的启发，笔者将这一奖励方式移植到课堂上，只要学生举手回答问题，都可以得到一朵大红花。这一回归童年式的评价方式一出台，不久便在课堂上引发激烈反响。最初学生只是萌发好奇，但当大红花日渐丰厚，便有些欲罢不能了。课后，同学们不断询问彼此的数量，以努力超过同伴作为自己的目标。这一外在的刺激，最终还是触发了学生思维的训练。学生的回答，从最初站起来答不上，到回答不完整，再到可以较完整或非常完整，课堂上不时爆发出因学生的精彩回答响起的掌声。从外在评价方式的改变，到学生思维的逐渐深入，学生进步神速，成绩得到极大提高，几乎创下语文单科和整体成绩的新记录。

4.评价互动的多元化

在语文教学中，若能让学生牢牢掌握评价的话语权和主动权，就会大大激发他们的主人翁意识，使他们能够自主地投入到学习中。由于行政及专业发展“双肩挑”，笔者经常外出开会或学习，一方面为了不增加其他老师的负担，另一方面也为了更好地培养学生自主学习能力，所以常让学生自己上课。这些授课的“老师”，往往由学生推荐出来，具有较强的组织能力及对专业知识的把握能力。预先让学生自主备课，笔者外出时便由他们上场。为了追求上课效果，每次回来后，都让授课学生自评上课的得失及感悟，同时也让学生进行评价，鼓励好的方面，也客观地指出不足，以待下次上课的同学能改正。在这样双向互动的评价中，老师可以及时了解课堂上学生的状态，也为下一次学生自主学习蓄势，针对问题及时改进，期待下次做得更好。

评价不仅体现在自评、生生评、师生评，也可以在亲子和家校之间，这样才是一个更完善的评价体系。笔者编印《情感教育读本》，选择古今中外的励志诗词和故事，同时还推荐励志歌曲和励志影片，通过这些优秀作品的欣赏，可以更好地激发学生内在的驱动力，让学生变被动学习为主动学习。阅读更是课外的学习行动，需要取得家长的支持与监督。为此，笔者编印《情感教育交流本》，其间要求学生记录阅读故事写下感受，记录自己每周的心路历程，同时也要求家长记录孩子在家的阅读情况，并对孩子在家的情况作评价。我们设有一套较为完备的评价体系，要求教师对家长的监督情况进行评价，同时还有学生对老师在语文学科中渗透情感教育的情况作评价。这种多向互动式的评价方式，可以有效地促进评价体系的循环，使各方都可以掌握话语权，不会因为其中一方没有话语权，而导致沟通不畅的情况出现。事实上，家长感受到老师的良苦用心之后，自然会努力以自身行动投入到家庭教育中。

有教育专家言：“评价不在于证明，而在于改进。”语文教学评价多元化，势必会发挥其教育、激励功能。通过多元化的主体评价、内容评价、方式评价、互动评价四者有机结合、渗透，能够促进学生的整体发展，让学生真正享受到语文教学的乐趣。同时通过多元化评价，使老师关注到学生的每一个成长，将终端的考核变成关注过程，使学生更注重过程的付出。在这个过程中，学生能够认识到自己的不足，能及时修正自己的错误，继续向下一个目标进发。师生之间的和谐相融，也在这个过程中得以体现，亲其师，信其道。在语文教学的道路上，师生之间才能真正享受诗意的栖息。

（编辑：张婕）

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）10-0072-03

作者简介：徐建利，浙江省桐乡市实验中学副校长，浙江省教坛新秀，嘉兴市学科带头人。行动一个合理的评价，这是教学专业化追求的结果。