构建学习中心课堂的三个着力点

□凌鹏飞



构建学习中心课堂的三个着力点

□凌鹏飞

【摘要】构建学习中心课堂，是教学改革的重要理念和实现课堂转型的重要路径，但在实际的课堂教学变革过程中，学校和教师面临诸多现实问题和挑战。基于部分学校的教学改革经验和相关的教学理论，学习中心课堂的建设至少需要关注三个方面的实践着力点：重视教师领导作用的发挥、研究与学生学习相关的问题、寻求课堂建设的结合点。

【关键词】学习；课堂；教学变革

近年来，除了个别典型化的教学改革案例之外，许多学校也在经历一种悄然性的、渐进式的课堂教学变革，而突出“学”的重要性和学生的主体性地位，是我国课堂教学变革的基本方向。在此背景下，构建以学生学习为中心或者以学生学习为本体的课堂（以下简称“学习中心课堂”），是指导课堂教学改革的重要理念和实现课堂教学转型的可能路径。然而，任何教学改革都不是一条容易走的路，伴随教学改革的开展必然会产生新的任务和新的问题。在构建学习中心课堂的具体过程中，学校和教师都面临一定的挑战。基于部分学校的教学改革经验和相关的教学理论，本文将着重分析和阐释学习中心课堂建设过程中的三个实践着力点。

一、重视教师领导作用的发挥

从表面上看，要突出学生能动学习活动的重要性，老师就应退居二线而降低其领导地位。但事实上，要建构学习中心课堂，绝不能轻视或否定教师的教导作用。在教学小学四年级数学的“位置”一课时，老师在第一个环节让学生独立观察、互相交流，从而都能准确地说出哪里是观察点、被观察的物体在观察点的什么方向。可在第二个环节让学生画线路图时，由于缺少了教师示范和讲解的环节，尽管学生都能说出量角器的中心应和哪个点重合，然后朝哪个方向画多少度，但却画得一塌糊涂。这个案例说明，教师对学生学习的引领作用一旦出现弱化或者缺失，学生的学习效果将难以得到保障。

不仅如此，离开了教师的有效指导和必要的教学控制，学生表面上的能动学习活动容易成为热闹的形式主义，其主体性便成为虚假的主体性。对于过分夸大学生自主能力而放任学生的倾向，日本的佐藤学教授称其为“主体性神话”。在佐藤学看来，“主体性神话是在将教学中的自学自习理想化，将自学自习、自我实现或自我决定均体现为独立自学之理想……在教材、学生、教师等同时介入的教学过程中，单将其理想化是不行的”。也有国内的研究者认为，在当前的课堂教学理论与实践中，存在夸大“以学为本”而遮蔽了“教”的功能性的现象，把教与学的辩证关系庸俗化，以至于“自主”学习成为“自任自流”学习，“能动”学习成为“盲动”学习。

尽管在课堂教学变革中，许多教师对于学生自主权的赋予一般是较为谨慎和保守的。但由于班额过大、学生的多样性等多种现实性因素，还是容易出现教师作用发挥不充分、发挥不合理等问题。可以说，发挥好教师对于教学活动的领导作用并妥善处理“学”与“教”之间的关系，仍是学习中心课堂建设面临的重要任务，也是课堂教学变革需要克服的现实难题。在构建学习中心课堂过程中，要避免简单化和非此即彼的思维方式。从根本上来讲，以学为本是就教学的内在品性而言的。为了真正为学生的学习服务，教师需要灵活采用不同的策略。例如，强调学生能动学习活动的重要性，并不意味着轻视和完全否定讲授法等传统的教学方法。对于部分较难的学习内容或者学生难以独立应对的问题，教师就必须给予必要的讲解和应有的示范。另外，突出学生的主体地位，也不意味着从一个极端跳入另一个极端而贬低教师的作用。在学习中心课堂中，教师应当发挥的引领作用不应当被忽视或者弱化。

相较于传统课堂而言，教师的具体教导行为应当实现内容上的必要转换，即教师应当发挥其促进学生学习的作用。一方面，要真正以学生的学习为本并使学生顺利开展有效的学习活动，需要教师对学习活动进行悉心设计和安排。学生学习活动的内容、时间、契机、活动环节等是决定活动设计和安排是否合理的重要因素，它们直接决定着学生学习活动的质量和效果。不仅如此，为了调动学生的积极性并培养学生的自主能力，学习活动的安排又要有一定的弹性来使学生获得一种自由选择感。此外，审视当前的课堂教学，学生的学习活动设计与安排还有很大的改进空间。比如说，当前“课堂教学活动主要集中在符号性的活动（听讲、看书、作业）和交往性活动（讨论、小组合作）之中，严重缺少操作性、实践性、反思性及体验性的学习活动”。简而言之，为了提高学习活动的有效性，教师必须不断优化学习活动的设计。另一方面，从教学管理的角度来看，学习中心课堂对教师的课堂调控能力提出了更高的要求。传统课堂只要求教师将学生的学习维持在统一的路径，而在学习中心课堂中，教师要处理更多偶然性的因素，灵活应对学生的个别差异，及时发现并解决学生学习活动中的问题等。当教师难以对课堂进行驾驭和掌控时，教学的有效性必然会受到影响。因此，在建设学习中心课堂的过程中，教师需要转变自己的观念并提高课堂管理水平。

二、研究与学生学习相关的问题

学习方式的转变是课堂教学变革的重要内容，也往往是学校和教师首先关注的问题。但是，课堂建设不能仅仅在学习方式转变的形式上面打转转。为了真正实现以学生的学习为本，或者说为了更好地为学生的学服务，还需要学校和教师重视与学生学习相关的诸多问题，并通过开展行动研究等方式来着力解决。只有这样，才能实现学生学习方式的内涵式转变，同时也为教师更好地发挥其领导作用提供依据和支撑。

一是重视研究学生的学习内容。合理的学习内容是学生开展有效学习活动的前提，也是促进学生对知识进行意义理解的重要条件。因此，优化学习内容是贯彻以教促学的必然要求。其中，为了有效采用先学后教的教学结构，教师必须对学生课前自学的内容进行精心设计。如果教师对学生自学内容的安排不合理，就可能会影响课堂上的学习活动，造成学生的课前自学对课堂教学的贡献有限。一旦自学的内容安排过难，学生可能会失去学习的信心并干扰后续的学习；相反，如果学生自学的内容与课堂教学缺乏很好的衔接性和关联性，那么，学生课前进行自学活动的价值非但难以凸显，反而还会增加学生的负担。事实上，对学习内容进行优化，是促进学生学习的重要前提条件。例如，学生在学习概念时，仅仅呈现正例并不能有效地促进学生的概念理解或掌握；相反，正例和反例的搭配有助于学生意识到事物的关键属性，从而有效地进行迁移。另外，在课堂教学时，教师要根据学生的实际情况对学习内容进行必要的动态调整。又如，如果大多数学生通过自学已经有效掌握了学习内容，教师就没有必要再花费过多的时间让学生重复学习已有的内容，而是可以适当进行拓展性训练或者适当增加必要的学习内容。

二是重视研究学生的学习方法。通过使用一定的学习方法，学生的学习活动非但不会盲目，有时还能够起到事半功倍的效果，这有利于教学效率的提高。更重要的是，掌握一定的学习方法，有助于学生今后学习和学科素养的提升。例如，武汉市某小学的一位语文老师在教学《种一片太阳花》这篇课文时，为了让学生顺利地探究“太阳花为什么经久不衰？”这一问题，给学生提供了这样的方法提示：抓词语，对课文句子进行批注；联系本单元的其他课

三是重视研究学生的学习责任。在学习中心课堂中，学生拥有一定的自主权，也意味着学生必须承担与权利相对应的责任。在实际的课堂教学中，我们经常可以看到学生趁着讨论的机会偷偷说闲话、本应当独立完成的学习任务却抄袭同伴的学习成果。可以说，学生学习活动的责任意识薄弱，是一放手课堂就会乱的重要原因。因此，培养学生的学习责任意识，是教学转向学习中心必然会遇到的难题。为此，教师首先应当制订明确的学习活动规则，并让学生逐步认识到规则的重要性。在此基础上，让学生逐渐学会自我约束并形成一定的自律意识。也就是说，学生学习责任意识的培养是一个从他律到自律的过程。

四是重视研究学生的学习条件。学生的学习活动需要一定的条件支持，教师应当对课堂教学的条件支持系统进行完善。比如说，信息技术手段的应用，能够为学生的学习活动提供便捷的服务和有力的支持。因此，信息技术与教学的深度融合，也是学习中心课堂建设需要关注的问题。另外，对于使用导学材料的学校而言，应设计合理、简单实用的导学材料，为学生的有效学习活动提供有力的支持。学校可以在积累丰富经验的基础上形成相关的导学材料编制规范，这对保障导学材料的质量具有一定的意义。

三、寻求课堂建设的结合点

为了给课堂教学变革的实施提供一定的保障，需要基于整体性思维来寻求课堂教学建设的结合点。叶澜教授主持的新基础教育实验，就把课堂教学变革置于学校转型性变革这一大的整体框架之中。可以说，整体性思维应当成为指引课堂教学改革的重要思维方式。进一步而言，建设学习中心课堂，需要突破仅仅关注课堂建设本身的视野局限性。

将课堂教学变革与学校文化相结合，是学习中心课堂建设的一种路径选择。这是因为，挖掘和利用学校文化的建设成果，有助于建设良好的学习氛围或者学习文化，进而为学习中心课堂的建设提供有力的支持。例如，武汉市某中学在创建“爱心课堂”的过程中，就是将学校近些年来所着力建设的爱心文化渗透在课堂教学改革之中。基于爱心文化的底色，教学改革的具体操作就彰显了一定的人文关怀和伦理精神，如将全班学生结成由师傅和师友构成的二人合作小组，课堂中的讨论、提问、评价均以两个人构成的互助小组为对象。在这样的文化熏陶之中，师傅和师友之间在合作学习过程中建立起来的友谊和关怀，促成了课堂教学的实质性转变和学生学业成绩的普遍性提高。可以说，“师友关系”的建立，实现了学校的爱心教育和爱心文化向课堂的迁移，而这反过来又进一步促成了学校的文化生态和精神文明的发展。

除此之外，将课堂建设与班级建设相结合，也是部分学校和教师在教学改革实践中探索出来的宝贵经验。从理论上进行分析，课堂教学改革与班级建设之间的结合，具有一定的必要性与合理性。教学改革的成功推进和实施需要一定的前提和保障条件，而班级建设能够提供有力的支持。教学改革往往需要学生主动适应或面对改革带来的新挑战、新任务、新要求，而班级建设是提升课堂教学变革所需学生素质的重要途径。例如，学生在集体之中相互帮助、积极沟通、合理分工，这是班级建设的重要目标，同时也是学生在学习过程中有效开展合作与交流的重要条件。此外，班级建设的成果具有一定的稳定性，它不容易受年级升高、任课老师变化等因素的影响。将课堂教学变革与班级建设相结合，可以使教学变革具有一定的可持续性。

由于学科教学与班级建设分属两种不同的实践领域，加上受教师时间分配、外部资源、管理保障、外部要求的影响，二者容易处于区隔的状态。因此，要借力班级建设来推动教学改革，作为课堂教学变革主体的教师首先应拥有一定的整体意识和融通能力。具体而言，为了加强课堂教学改革与班级建设之间的联系，需要沟通学科教师与班主任的角色功能，即教师应当努力突破单一的角色期待而形成自己作为教育者的角色认同。为此，教师要树立“以学生为本”的意识，因为学生是班级建设和教学改革的共同出发点和归宿。“当教师真正建立起‘直面学生、为了学生、通过学生’的价值观，尊重学生发展与学校教育的价值关系时，融通的价值基础就已经形成，也就不会再纠缠于‘我是班主任’还是‘我是学科教师’了，因为有了一个更基础的角色：‘我是教育工作者。’”另外，无论是班级建设还是学科教学，都需要教师完成学生活动的设计与组织、教育资源的开发等任务，因而教师应当提升这些方面的专业能力。

参考文献：

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[5]李家成,等.追求班级建设与学科教学的综合融通[J].教育发展研究,2012,(4).

（编辑：赵悦）

【基金项目】本文系全国教育科学“十二五”规划项目“以课堂教学转型为旨趣的中小学学习中心课堂建设的理论与行动研究”（项目编号：BHA120054）的阶段性研究成果。

中图分类号：G40

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）10-0041-03

作者简介：凌鹏飞，华中师范大学教育学院博士研究生，主要从事课程与教学论研究。文。通过这样的方法指导，学生在探究时就具备有力的抓手。可以说，如何对学生进行学法方面的有效指导，是建设学习中心课堂应当十分重视的一个问题。