让“三主”阅读激活语文学习模式

□吴春来



让“三主”阅读激活语文学习模式

□吴春来

【摘要】文章针对当前语文学习的种种不良现状，提出以主问题激活学生思维、主活动展开语文实践、主题阅读丰富语文内容的“三主”阅读模式，旨在激发学生的读书兴趣，丰富学生的学习内容，润泽学生的心灵，提升学生的语文综合素养。

【关键词】阅读模式；三主；语文学习

1978年，吕叔湘在《人民日报》撰文大声疾呼：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！……这个问题是不是应该引起大家的重视？是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”

30余年一晃而过，而语文教学的症结解决了吗？30年来，各种语文教学理论风生水起，动辄观摩，或是赛课，好不热闹！学生的语文学习任务不但没有减轻，反而越发沉重。难怪陈钟樑老师说：“现在的学生活得真累！”更令人瞠目结舌的是，学生语文素养大打折扣。原因何在？长期以来，语文学习按部就班、单调乏味、应试战术、唯分是举的不良现状始终没有得到扭转，学生思维不活、语文实践阙如、语文阅读淡化，成为语文教学的常态。针对当前语文教学的种种不良现状，笔者不揣浅陋，谈谈多年实践的“三主”阅读模式，以求教方家。

一、主问题激活学生思维

一次，笔者听一节市级优质课，执教者连续抛出十多个问题，问题零碎、肤浅，弄得学生茫然无措，教学效果可想而知。教学过程是一个有机整体，有开始，有发展，有高潮，有尾声，而整个过程是思维的过程，不可割裂。好的教学恰如一条美丽的珍珠项链，串连起这条项链的主线就是教学中的“主问题”。主问题，可以衍生教学追问点、呈现问题照应点、营造课堂兴奋点、促成学生活动点、留下思维空白点，形成一张缜密的思维网，在教学中巧妙的主问题设计可以精简教学过程，激活学生思维，唤起学习兴趣。

《永遇乐·京口北固亭怀古》因其用典较多，学生阅读起来难度颇大，于是许多老师采取梳理典故的方式引导学生进入诗歌，这样的教学思路虽清晰，但缺失思考的支点，无法点燃学生思维。笔者执教此课时，从最后一句“廉颇老矣，尚能饭否？”入手，问作者为何发出如此长叹？问题一出，一石激起千层浪，学生迅速阅读文本，开始探究。有学生说，江山依旧，像孙权、刘裕这样的英雄已不在，故长叹。有学生说，当权者韩侂胄贸然出兵，让人长叹。也有学生说，当时老百姓忘记了国恨，不得不使人长叹。整节课始终围绕一个主问题展开，学生处于积极的思维状态，取得了较好的教学效果。

好的主问题设计立足于学生的自主思考，而不是让学生被动接受，从而告诉我们，教学当从思维着眼，重在启发、引导，带领学生走向学习的大海。

二、主活动展开语文实践

语文实践是长期以来语文教学经验所积淀形成的“语文学习之道”，它是通过听说读写、观察、思考、感悟、体验、质疑、探究等系列活动指导学生有效学习和正确地运

那么如何才能规避此种现象呢？笔者在教学中运用语文主活动的方式有效展开了语文实践，取得了较好的教学效果。主活动即课中主要活动，指的是“在教师的指导下，学生在课堂上充分地占有时间、进行有形式也有内容的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的操作演练”。

比方在执教《记梁任公的一次演讲》时，笔者要求学生模仿梁启超先生演讲，看谁演得像。学生们纷纷走进文本，细读描写梁启超先生演讲的段落。由于大家读熟了文本，咀嚼了语言，表演起来活灵活现，极富艺术感染力，梁任公的形象如在目前。

再比方在执教《雷雨》时，笔者要求学生展开辩论：周朴园到底爱不爱侍萍。学生揣摩文段，批注阅读，静心思考，分别从男性角度、家长角度、资本家角度阐述了各自的观点，颇有深度。

主活动设计必须依托文本，让学生贴着文本说话，既要读懂文本，也要欣赏文本，更要再现文本，由此训练学生的听说读写能力，提高他们的语文素养。

三、主题阅读丰富语文内容

主题阅读是为适应新课程标准和新语文教材实施的需要、体现学生自主学习特点的一种阅读方式。“语文主题阅读”指学生在老师指导下，根据实际学情，就某个主题进行深入、广泛阅读的一种学习方式。于漪老师说：“就教学而言，精读是主体，博览是补充；就效果而言，精读是准备，博览是应用。一定要让学生‘嗜书’，不‘嗜’必然知识浅薄，视野狭窄。学生嗜书的感情不是天生的，靠引导，靠培养。培养学生的阅读嗜好，就等于帮他们找到源远流长的知识的泉眼，并且让学生在人类、社会、生命的层面上来学习语文。”主题阅读就是要学生博览奠基，唤起他们追寻真、善、美的情怀，最终构建起自己的精神家园。

笔者在执教宋词单元时，曾展开主题阅读进行教学，针对单元主题，专门指定阅读书目，如确定了“大江东去苏东坡”“金戈铁马辛弃疾”“梧桐夜雨李清照”“白衣卿相柳三变”等阅读主题，通过作者传记、经典诗词的阅读，学生对古典诗词阅读有了质的提升，同时唤起了他们对语文学习的热情。

主题阅读也可以读书报告会形式展开，要求学生将自己的阅读体会口头表达出来，这样既可以训练学生的概括、联想等思维能力，也可以训练他们的语言表达能力。由于学生喜欢上了阅读，读书报告会精彩纷呈、高潮迭起，有的学生口若悬河、滔滔不绝，有的学生本色质朴、有条有理，有的学生温文尔雅、处乱不惊，有的学生慷慨激昂、意气风发。如一次读书报告会上，一学生声情并茂地说道：

曾感伤于“人生若只如初见，何事秋风悲画扇”的无奈，也曾惊叹于“不是人间富贵花”的高洁。他的才情、诗意，深深地触动了我的心弦。一个不食人间烟火，一个不渴慕布衣清欢，一个只思冰天雪地、三秋落叶的柔情似水的才子，又怎会在意仕途的不顺？又怎去渴求那所谓的荣华富贵？在我看来，他拥有一颗如雪的心，即使处在一个集富贵与荣华、显赫与威望的家族之中，他依旧保留着那份高洁的情怀——一种不流世俗、与世无争的情怀。《西风多少恨，吹不散眉弯》这本书，讲述了纳兰容若不凡的一生，作者用禅意、空灵、优美的文字，勾勒出一个至情至性的才子，将他的生平娓娓道来。

读书报告会既激发了学生的读书兴趣，也锻炼了学生的口才，更拓宽了学生的视野。

叶圣陶先生曾说，“以我自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是‘三七’开，即大概30%得自课内，70%得自课外。”语文主题阅读把学生从单一的语文课堂解放出来，依据课标要求开展系统的海量阅读，不仅丰富了语文学习的内容，更润泽了学生心灵，提升了境界。

参考文献：

[1]吴春来.语文课堂教学“主问题”设计的五个关键点[J].中学语文教学参考,2012,(9).

[2]余映潮.阅读教学艺术50讲[M].西安:陕西师范大学出版社, 2005:253.

[3]于漪.于漪与教育教学求索[M].北京:北京师范大学出版社, 2011:75.

[4]吴春来.十年非常语文梦:孤舟话语[M].天津:天津教育出版社, 2013:7.

（组稿：程振理编辑：赵悦）

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）10-0020-02

作者简介：吴春来，湖南省语文特级教师，湖南省永州市语文教研员，中华语文网名师，倡导“乐—帮—导—让”四字教学。用语言，也是语文教学的基本方式。它是针对传统的重教轻学、重结果轻过程的弊端来说的，旨在促进学生主动学习、学会学习、创造性学习和享受学习。在平常教学中，老师们往往忽略了语文实践。一是教师过多的“讲”和“问”及一些非语文活动占据了课堂，占用了学生语言实践活动的时间；二是远离文本，学生不着边际地纷纷议论，取代了学生的个人阅读实践；三是语言学习意识淡薄，注重内容的分析，忽视了语言文字的训练，不能有效地在语言实践中积累、模仿、创造性地运用语言及其表达方式，以至于语言表达能力很难提高。