小学生口语交际能力的培养

张亚丽

（吉林省长春市双阳区第二实验小学 吉林长春 130600）



小学生口语交际能力的培养

张亚丽

（吉林省长春市双阳区第二实验小学 吉林长春 130600）

前言：

小学生在入学前就已经具有初步的听说能力，但是到了六年级左右，学生的学习生活反而弱化了口语交际能力，这不能不说是学校教育失职的一种现象，因此我们要转变以往重读写、轻听说的观念，要正确认识说话与阅读、习作之间的关系。

阅读教学、习作教学指在培养学生对书面语言的理解和表达能力，然而这种能力是不能脱离口语这个丰厚的基础的，而且，小学低年段语文教材，许多课文就是用孩子们容易接受的口语写成的，目的就是使口语向书面语过度更加自然。语文课程标准也指出，学生要“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”由此可见，培养学生的语言表达能力是语文课的重要内容和紧迫任务。

一、小学口语交际教学的现状

通过小学六年的学习，很多学生的局面表达能力明显提高，而说的能力却未显见提高，往往是越到高年级越是“矜持稳重”、“三缄其口”了，学生不善于说，就会妨碍信息的交流，思想上的沟通，不利于学生素质地提高。

造成这些原因我认为是目前小学口语交际教学中存在的许多问题，就拿我们当地口语教学交际来说吧，有以下几方面的问题：

1.对口语交际教学地位的认识存在片面性

在对同校教师的调查中我发现，许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际教学应附属于认字、阅读、写作教学，因此在实践教学中他们认为无需设计专门系列，安排专门的课时进行训练，口语交际课形同虚设。

2.对口语交际教学内涵的认识存在片面性

许多教师肤浅地认为口语交际教学。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际勾通和社会交往，发展合作精神。”进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法，而且更重要的是赋予它新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力，待人处事的能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人处事能力、生存发展能力等多种能力的有机组合。

3.对口语交际教学的内容的理解存在模糊性

对口语交际教学的内容，大多数教师有着模糊的认识，他们中有的人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材，就是课本。其实教学大纲规定的教学内容报要达到的目标，包括知识、技能和态度，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材中的口语交际、知识以及口语交际的活用。对口语交际教学内容的正确理解，对教师来说至关重要的，它能激发教师的教学积极性，促使教师抛弃对教材的依赖，努力以学生的学校生活、社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提高学生的口语交际能力。

二、培养小学口语交际的方法

1.精心设计口语交际课，让学生想说

兴趣是学习动机中最现实、最活跃的因素，它直接推动着人们去探索新知识，发展新能力，小学生的说话兴趣本身就很浓，教师要精心设计课堂，让学生注意力更加持久。

如在一年级下册《传话》一课，我就有意识地先和学生一起游戏，并且故意把话传错，把“妈妈去吃饭了”说成“饭把妈妈吃了”，结果这种故意制造的笑场，不仅引起了学生说话的浓厚兴趣，还使他们能够投入地去倾听。

每节口语交际课，我都特别注意强化目标意识，通过多种形式组织课堂，有计划地训练学生说话要完整明白，要让别人听得懂，同时要注意自己的音量、速度、表情和姿态。

2.重视阅读教学，使学生会说

口语训练贯穿各个学科的教学过程，在进行阅读教学时，我结合教材内容，有意识地培养学生的说话能力。

（1）指导课堂问答

要求学生回答问题时，不但内容要正确，语句也要完整、通顺连贯。教师要坚持指导，学生自然会受益。如三年级第一单元说一说“秋天的田野”一个环节时，有的同学说“玉米地旁边有几棵参天大树，玉米爷爷露出金黄的牙齿”，我就马上指导学生：“这个句子的主体是玉米，不能换成大树，要注意前后连贯”，学生马上领会，改成“参天大树下是一望无际的玉米地，玉米爷爷手挽着手，笑得合不拢嘴，一口金黄的牙齿在阳光下闪亮”。

（2）复述课文

教材中的每篇文章，都是经过筛选的名家名著，文质兼美，一课学完之后，让学生用自己的话说说文章的主要内容，能够有效培养学生的表达能力，丰富学生的词汇。

如四年级上册的《难忘的八个字》一文，我就为学生布置作业，要求他们为家长讲述整个故事，结尾一定要让家长猜一猜，这八个字是什么？并想象女孩日后的变化。

（3）续编课文、扩写古诗

学完课文之后，指导学生再次利用课文提供的材料，继续把文章往后说，或者扩写短小精悍的古诗，既能培养学生的想象力和创新力，同时说话能力也得到锻炼。

如《泊船瓜洲》一诗，我就让学生用自己的话说一说，学生不仅想像出当时诗人所处的环境，还想像诗人的心理活动和语言，神态等，令人惊喜。

3.立足课外活动，让学生有话可说

我们应重视在课外组织学生开展口语交际活动，扩展说话内容，着力培养学生当中说话的能力和口语的敏捷性。可以组织学生参加各种文体活动，带他们参换、采访，活动后进行多种形式的汇报讲述。还可以组织文学欣赏课、朗诵、演讲、辩论会。在生动活泼的训练形式中，一方面及时地反复纠正学生口语中各种习惯性问题，提高语言美感，另一方面给学生更多的说话机会，提高他们即时思维的敏捷度和即兴口头表达能力。

如我班坚持语文课每节课前5分钟的即兴演说，这一活动面向全体学生，每次找两位同学来说，把一周内最感兴趣、最有意义的事讲给大家听，自选内容。每学期评选出一位“口语小天才”，把她的名字写在光荣榜上。学生争胜心都很强，再加上每次都是有备而说，所以总是饶有兴趣，并且说得越来越好。

总之，在教学过程中，充分理解每节课的特点，千方百计创造、设各种情境，培养学生的说话兴趣和说话能力，以此为基础，使口语交际素养得到深化和提升，是每一位教师都应该努力的方向。