他山之石 可以攻玉——上海研修之体会

王美英

（信丰县第九小学 江西赣州 341600）



他山之石 可以攻玉
——上海研修之体会

王美英

（信丰县第九小学 江西赣州 341600）

“精彩报告、精致课堂、精美设计”是我参加为期十天的“信丰县小学语文骨干教师（上海）高级研修班”的最大感受。

专家们先进的教育教学理念、高尚人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。精彩的报告内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深思。每一场报告都给我耳目一新的感觉，让我了解到上海教育新课程改革的先进理念和亮点以及今后教学改革的方向。

在分组实践跟班学习期间，我先后到了六个学校学习，更让我庆幸的是参加了上海市小学语文教学研讨活动，居然听到了上海特级教师贾志敏执教的《爸爸的老师》一课，贾老师的课让我大开眼界，贾老师的课教得“真”、教得“实”、教得“活”，他不愧是语文教学的标杆。

囊括十天来的理论研修与实践学习，不仅我开阔了眼界，拓宽了视野，更使我明确了自己的责任和使命。通过这次研修，静心反思，深有感悟，下面就阅读教学、作文教学、作业设计几方面谈谈自己的思考。

一、阅读教学的策略

1.明确目标，搭建学习任务单

为了使学生更好地明确学习目标，备课时精心设计学习任务单是一种提高课堂效率行之有效的方法。

如上海一师附小的张老师在执教《詹天佑》一课时，设计了以下学习任务单。

学习任务单：学习围绕概括词搜集相关事实练习说话。

（1）自读课文，试着用一句话来概括詹天佑给你留下的印象，对他进行评价。

（2）默读2-3小节，从文中寻找出哪些事实能说明詹天佑是爱国工程师，在书上画出来作批注。

（3）选择一个概括词，从4-6小节中找出相关的事实，组成一段有说服力的

有了明确的学习任务单，学生学习的效率就高。我认为学习任务单值得推广。

2.多读书，少提问

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。语文课程致力于培养学生的语言运用能力，提升学生的综合素养。为学好其他课程打下基础。

很多教师上公开课的时候，喜欢对课文内容进行无休止的分析。这就偏离了课改的方向。课堂教学变得繁琐、杂碎、乏味。阅读课要少一点“繁琐分析”和“无效提问”。需要的恰恰是“书声琅琅”和“议论纷纷”。

多读，是我国语文教学中行之有效的传统。这个传统，我们应该继承和发扬。因此，我们在阅读教学过程中，必须重视读的训练，讲课文一定要以读为基础，要求学生多读熟读。

读书过程，正是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养过程。有人说：“虽有佳肴；弗食，不知其旨也。虽有至道、弗学，不知其善也。”一篇好文章，不经过反复诵读，就不能领会其深刻会义，读得越熟，领会逾深；读到滚瓜烂熟，作者语言就有可能转化为读者语言，自己在写作时就会得心应手，运用自如，所谓“读书百遍，其义自见。读书破万卷，下笔如有神”正是这个道理。

语文课上，老师就是要想方设法组织学生读书，让他们喜欢读书，让他们读出味儿，读出效果。

3.学习作者的表达，训练学生的表达

很多教师认为文章内容就是教学内容，把教语文变成了教课文。其实，文章只是教和学的内容的载体，我们不要只教文章内容。学习语文要落实在语言文字的运用上。叶圣陶先生说“教材无非是个例子”。毋庸讳言，语文课上，我们只是借课文作为例子来教学生说话和写话，我们要“用教材”而不需要去“教教材”。

其实，小学课本里课文没有多少深奥之处，能识字者往往一看就懂，一读就通。重要的是我们怎样组织学生“学习语言文字运用”。

新的语文课程不再仅仅在理解与积累的泥潭里跋涉，而正是在向运用与表达的方向迈进。因为2011年新课标提出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程”。也就是我们的语文课堂要在理解与积累的基础上，要充分关注表达，提升语言素养。

关注表达要基于文本，基于学生，要在理解的基础上训练学生的表达能力。关注表达要突出“一个中心，两个基本点”。一个中心就是以提高学生的语文素养为中心。二个基本点就是关注文本表达成为教学出发点，关注学生的表达成为教学的落脚点。也就是既要关注文本的表达，又要关注学生的表达。关注表达要凸显过程与方法的统一。关注表达要读书结合，追求读与写的无缝衔接。关注文本学习表达，渗透阅读与写作的方法，必然能有效促进儿童语文发展。

语文学科不应仅教内容，还要教运用语言的方法；不仅要引导学生品析文本传递的思想感情，更重要的是引导学生去品悟作者表情达意的精妙，行文思路的独特。

基于以上认识，课堂教学的主要内容是学习作者的表达和训练学生的表达，具体内容如下：：

2.基于阅读情境，学习作者的表达

（1）学习行文思路。 （2）学习表达方式。

（3）学习表现手法。 （4）学习语言运用。

3.借助阅读情境，训练学生的表达

（1）技能性表达。 （2）诠释性表达。

附《充分关注表达，提高语言素养》教学案例：

《充分关注表达，提高语言素养》这个课题在上海实施几年，已取得较好的效果。我这次聆听的12节语文课有一个共同的亮点是十分关注文本和学生的表达。经过梳理，以下案例可供大家学习，以抛砖引玉。

（1）学习围绕概括词搜集相关事实练习说话

如：《詹天佑》一课，教师要求学生选择一个概括词，从4-6小节中找出相关的事实，组织一段有说服力的话。

（2）引导学生想象说话

如《会说话的灯》一课，教师设计如下说话训练：

假如你就是红绿灯，你想说什么？

如：《蝉》一课，教师出示了这样说话训红练：

想教 。（谁想教谁干什么？）

如：《瑞雪》一课，老师设计了一道想象说话训练：

雪停了，孩子们来到屋外，看到 。

他们在雪地上心情地玩耍起来，有的___________，有的___________，有的___________……清脆的笑声传遍了整个山村。

（3）练习概括课文的主要内容

如《书的性格》一课，要求学生试着概括每一部分的内容，然后再把各部分连起来，说说课文的主要内容。

（4）仿写

如《书的性格》一课，教师设计了以下训练题：

除了文章里写到的，书还有许多的性格特点，你能否从中选择一个，依照课文3-9节的写法来说说看。

（5）根据提示语训练学生的表达能力

如《瑞雪》一课，老师要求学生用表示时间的词介绍雪中的景色，并用上课文中的词语。

如《詹天佑》一课，教师是这样设计的：

请把收集到的资料整理成一段话，说明詹天佑是爱国工程师。

提示：以“詹天佑是爱国的工程师”为开头，围绕“帝国主义争夺修筑权”、工程艰巨、毅然接受任务三个内容展开。

《小山羊和小熊》一课，教师是这样设计说话训练

我喜欢___________，因为___________。

（6）抓住关键词来概括课文的主要内容

如《一夜的工作》一课，让学生抓住“工作劳苦”“生活简朴”两个词来概括课文的主要内容。

（7）用自己的话来说说课文的内容

如：《初冬》一课，老师要求学生用自己的话说说初冬的雾大。

如：《智烧敌舰》，教师要求学生用自己的话说说阿基米德智烧敌舰的经过。

如：《瑞雪》一课，老师要求学生用自己的语言介绍雪后的美丽景色。

二、习作教学策略

景洪春的专题报告开场白就提出了三个问题：作文要不要教？教什么？怎么教？

作文要不要教？我认为作文需要教。因为学生的写作是成长中的写作。既然是成长，犯错误是难免的。这时，教师介入适时适度地指导是很有必要的。

目前作文教学的现状是：从学生学的角度看：写不出、写不好、不愿写。从教师教的角度看：习作要求把握不好，“不作为”（没教什么）“乱作为”（教得不对路）。

教什么？针对目前的作文教学现状，我认为作文教学点应该是从学生习作的困难出发的。教师把指导与点评，精要的写作知识与技巧，适时融入习作的过程。

怎么教呢？我们这里的老师大多数是这样教的：教师围绕习作要求，引导学生审题、选材、安排材料，注意详略等。这是讲解——指导层面上的教学。操作下来，学生还是不会写或写不好。景洪春老师关注到了作文教学的弊端，重视学生习作讲评和修改，以写作清单的形式走出了一条有效的作文讲评之路，创造性地开展了作文教学研究的新模式。

《于漪老师教作文》一书指出：文章不厌百回改，好作文不是写出来的，而是改出来的。因此在作文教学中，景洪春教师找到了切入点---修改清单，因为修改清单是完善习作评改过程的关键。

如何制作作文修改清单呢？

作前：准备清单

作后：1、自我修改清单；2、伙伴修改清单；3、校对清单。

制作修改清单应注意：第一，制作清单目标要明确；第二，制作清单要突出重点；第三，制作清单要目标集中，口子不宜太大，不能面面俱到。

我认为修改清单最好是一个阶段一个重点，一篇文章一个重点，这样对小学生来说，可能更有实用价值。

景洪春教师的顺学而教，作文教学的最佳路径就是作文教学的最高层次引导——教师没有具体说怎么写，应该怎样写，更没有示范。而是通过暗示、提示、启发讨论，让学生自己去感悟怎样写。

三、作业单设计策略

目前学生学习负担居高不下，关键在于教师的理念没有转变。美国加州的作业设计关注学生兴趣的培养，如形式有：写写画画、做做写写、玩玩写写。而中国的作业设计关注学生的机械积累，如熟词抄写、默写、背诵等。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。我们要教给学生的不仅有知识，更重要的是培养学生的语文能力，因此要提高学生的语文能力，一定要精心设计作业单，而且作业设计单一定要科学、合理，有针对性，有实效。

许多教师埋怨学生的考试成绩不理想，，这是什么原因呢？听了高永娟教师的报告后，我才明白，这是课堂学习和课外作业脱节造成的。高教师的四种研究作业的思维方式给了我很大启发。她的四种研究作业的思维方式是：（一）常见的作业形式；（二）为什么设计这样的作业；（三）各年段主要做什么作业？（四）完成这些作业的基础是什么？

学生的思维方式，不是一蹴而就的，要通过自己练习、交流发现、梳理归纳才能形成，需要相当长的过程。这就要求老师要悉心指导、耐心等待、评价激励。

作业单分三部分：课前预习、课堂练习、课后练习。

总之，只要我们在备课时精心设计作业单，一定能改善教学，促进学生发展，提高教学质量。