浅谈小班化教学中学困生转化的策略

姜华强 刘永玲

（山东省乳山市徐家镇初级中学 山东乳山 264513）



浅谈小班化教学中学困生转化的策略

姜华强 刘永玲

（山东省乳山市徐家镇初级中学 山东乳山 264513）

随着教育改革的不断深入和生源的不断减少，我校现有教学班学生数稳定在30人左右，已基本进入小班化时期。在小班化教育形式下，学生个体教育资源大为扩展，给学校教育教学发展注入新的增长点，特别是给后进生转化带来新契机。为此，我们积极探索，在小班化学困生转化方面积累了一定经验，现对此谈一下看法。

一、同质竞争，增强信心

学困生学习自信心差、自尊心不强，这是阻碍学困生转化的重要因素。通过课堂观察及谈话，我们发现，学困生在日常学习中得到正面评价的机会极少，特别是在与中上游学生的横向评价中常常“败下阵来”。如此，学困生学习积极性慢慢退化，部分学生甚至会自暴自弃，失去学习动力。

而在小班化教学背景下，教师和学生都有了较大活动操作空间，为充分发挥这一优势，我们在班级中推行了“同质竞争”评价活动。即，将学习水平相当的学生分为同一评价小组。如，班级中学习基础最差的两三个同学编制为一个竞争小组。这样一来，学困生竞争对手由全体学生转变为后进生这一同质群体，他们的竞争压力大为降低，受正面评价几率则极大提高。从课堂实践情况看，由于评价标准的降低，后进生受表扬次数大为增加，灿烂的笑容慢慢回到了他们的脸上。有了自尊心、自信心，学困生转化效果自然逐步得到提高。

为提高同质竞争活动的效果，我们还建立了学生动态小组编制制度。班级所有竞争小组每月进行一次重新调整，对于一些学习进步的学生我们慢慢提高其小组层次水平，给学生提供进步空间，收到了较好效果。

二、加强辅导，提高基础

在小班化教学中，班级学生数少，这给了教师更多的个体辅导时间和空间。而学困生无疑是其中最受优惠的群体，为此，我们在认真分析学困生知识和心理的基础上，大力开展有针对性的学困生辅导活动。

在心理辅导方面，教师应将主要精力放在提高学困生学习积极性方面。为此，教师需要首先要从内心上尊重学生，把学困生当作一个个有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。要相信他们是可以转化的。教师应多站在学生的角度看问题，和他们谈心、拉家常，分析学困的原因，进行心理疏导。教师要让学困生们明白，只要他们肯努力，也能成长为优秀学生。学困生的信心树立是转化的重要前提条件，当然，这需要教师极大的教育教学智慧。

在学习方面。课堂上，教师对学困生的练习应尽量做到面批面改，对当堂主要知识内容应争取当堂解决，可以采取教师辅导、优生辅导等方式，以便学困生们有较好的课后学习、作业的知识基础，这也是保证学困生作业质量的一个重要前提。在课后辅导方面，教师应针对学困生的知识掌握情况，选取恰当的学习内容进行辅导，适合的才是最好的。另外，教师还可建立学困生学习跟踪记录表，及时、准确地记录他们的学习点滴，以便对症下药，提高学困生的转化效果。

三、合作学习，丰富手段

小组合作学习是小班化教学的重要组织形式之一。因为在小班化班级中，学生座位编排比较灵活，且小组少，便于教师指导。但在组建合作小组时，教师应注意提前了解学生的学习能力、智力水平、兴趣爱好、社会背景等，以便合理分组。另外，在组建学习小组时，尽量将学困生均分到各个小组中，以充分发挥小组合作学习的以优带差、以优助差的特点。在课堂中，教师提出的相对简单的问题可以让学困生回答，而稍难的问题则让学困生思考，其他学生回答。在教学评价时，教师可以小组为单位进行整体评价。这样，为了达到集体优胜的目的，小组内每名成员都要动手、动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧。这样既给了学困生机会和权利，也赋于了义务和责任，并能激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋状态。同时，小组整体评价也能促进组内成员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃，也为学困生创造了更多参与合作竞争的机会。

四、培养习惯，夯实基础

小班化教学由于班级人数少，学生个体受关注时间和学习条件大为改善，教师和学生之间交往、互动机会增加。使得师生关系更密切，彼此之间也更加了解。这就需要教师摒弃传统的单一知识传授模式，转向师生双向交往互动的新模式。让每个学生都能够参与到教学活动中来，课堂中能主动探索，积极评价。这使得教师在课堂教学中有更多机会培养学生良好的学习习惯。课堂教学中，教师应悉心指导学困生们各类习惯的养成。如，培养学困生们课前预习、上课认真听讲，独立思考的习惯；培养学困生及时复习、科学记忆的习惯。在复习中，教师还可引导学生不同学习内容整合复习，把听、说、观、练、回忆、想象等学习方式综合运用，以求学困生们学习注意力稳定集中，学习效果好。

另外，新的教育理念，不仅要求师生合作，家长也要参与其中，形成教育合力。这样，既可以取得家长的支持，也可以杜绝因家教不当，造成非智力因素的学困生。小班化条件下，教师可充分利用人数少的优势，增加家校联系密度，通过家访、电访、微信、家长会等形式与家长取得联系，定时、不定时填写校家联系卡，互相沟通问题，分享信息，让家长和教师共同努力，培养学困生良好学习习惯，从而提高他们的学习效果。

五、改进教法，提高效率

学困生由于思维能力、接受能力差，因此根据教材的特征，教师在教法选择上要不拘一格，灵活多变。课堂教学中应注意尽量降低学困生的学习坡度，分散难点，知识由浅入深、由易到难。授课语言尽量通俗易懂，生动活泼。对于较为抽象的知识，教师可根据学生学习的由具体形象思维到逻辑思维过渡的特点，充分利用电子白板、课件进行演示操作，让学生在具体情境中理解、掌握知识。

总之，在小班化教学过程中，教师不能放弃学困生，更不能排斥他们，应尊重、关心他们，找准他们学困的原因，充分发挥小班化教学的优势，唤起他们的学习动机，培养他们的学习兴趣，给予他们更多的帮助和鼓励，用我们的爱心去滋润他们的心田，使他们早日“脱困”，从而提高学校整体教育教学质量。