情感在场：让语言充满生命气息——以译林新版《英语》四（下）Unit 7 What’s the matter?(Story time)为例

王莉娟 王蕴芬

在观摩一次英语优质课展评活动时，笔者发现，一位上课教师在执教译林新版《英语》四（下）Unit 7 What’s the matter?(Story time)时，将英语的人文性与工具性做到了完美的融合。整节课上“情感”时时在场，学生在习得英语知识的同时，提高了能力，也丰盈了思想。

一、情感熏陶：随自由交谈“赴一场宴会”

教学是一种互动的过程，要让知识真正转化为能力，需要学生内心的接受与感悟。学生是具有鲜活生命的个体，他们富有思想，我们要给他们以爱的滋养。由于是借班上课，师生比较陌生，需要有一些互动来增加彼此间的情感。课伊始，教师就和学生进行亲切的自由交谈：

1.（ 多 媒 体 显 示 ）Let’s talk——让我们互相了解一下吧！

◎Name

T:My name is...English name is...

Ss介绍自己。

◎Food

T:Ilike noodles.What about you?

学生自我介绍，教师同时进行点评。

◎Drink

T:I like juice.Do you like juice?

学生回答，教师同时点评，并接学生的话语，继续话轮。

◎Seasons

T:I like summer.It is hot.I go swimming.How about you?

Ss自我介绍。

T:This is me.Do you like me?

Ss:Yes.

T:I’m happy to know you!

2.Let’s say:Feelings.

T:Happy isa kind of feeling.What other feelings do you know?

Ss：学生进行头脑风暴，回顾已经学过的感觉类单词。

师生之间的对话看似简单，但并非纯语言的交流，这其中显现了教师对学生多方面的关爱。教师把握的几个点很准确：中英文名字、喜欢的食物、饮料、季节等，这些都是学生比较熟悉的话题，他们有相应的知识储备。当教师用温柔的语气说出自己的情况后，学生能够也愿意告诉教师自己的相关信息，这样，互动就自然产生了。在交流过程中，师生间不仅相互了解了喜好，同时也复习与归纳了食物类、饮料类词汇，而这些都将在文本学习过程中被重新启用。教师十分乐意见到新学生，以此引出感觉类单词。由一个“happy”让学生进行发散性思维，回忆起以前学过的更多其他单词。在这期间，部分学生通过预习，说出了本课中要学习的thirsty，ill等词，教师随机教学。

同样，在了解新教师、新学生的过程中，语言沟通与情感交流合二为一，学生受到了一种要关心他人的情感熏陶，大家边走边谈，一起奔赴一场关爱的宴会。

二、情感体验：伴学习文本“尝一道佳肴”

“小学英语教材中蕴含着丰富的情感、态度、价值观、文化等教育因素，教师应深入挖掘教材中潜在的情感因素，使文本具有人情味，体现语言的双重特性。”Story time教学，如果只把它当作一个文本来处理，仅让学生习得其中的一些目标词汇与句型，显然是不行的。教师还应该引导学生关注文本里人物的情感，体会他们内心的变化，从而认识到语言的丰富内涵。

在教学文本时，上课教师分几步走：读前预测——将文本故事分成两个篇章——带着学生解读Scene One：Before dinner；学生自主解读Scene Two:After dinner。以Scene One部分为例，教学流程如下：

1. Scene One: Before dinner

（1）看动画，回答问题：What’sthe matterwith Liu Tao?

学习：thirsty

T:How do you know?

（2）T:What does Dad think?

学习：hungry

T:How do you know?

学习：Come and have a pie,Liu Tao.

（3）体会爸爸的感情，呈现A，B选项。（选择A：关心）

（4）用亲切的语气，读一读爸爸的话。（听录音、模仿朗读）

（5）T:What does Liu tao say?How can he say?

呈现几种说话方式：

A.无精打采地

B.不耐烦地

C.不开心地

学生尝试朗读，听录音模仿读。

（6）Let’s say!

刘涛渴了，你想对他说什么？

多媒体呈现关键词句：

Liu Tao,here’s...r you.

Drink...please.

Come and have...

Would you like...

（7）Listen and tick.

T:What does Liu Tao want?

呈现图片，学生听后，圈出他想要的东西。

学习：water

（8）How does Liu Tao ask?

听录音，跟读：Can I have some water,Mum?

学生个别读，注意用礼貌的语气。

呈现回答：Here you are.（用温柔的语气读一读）

Liu Tao:Thank you,Mum.(用高兴的语气读一读)

（9）如果你渴了，你想要什么呢？

多媒体呈现关键词句：I’m thirsty. Can I have some milk/tea?

（10）如果你饿了，你会说什么呢？

I’m hungry.Can Ihave some...?

学习文本的过程中，教师带领大家一起经历刘涛生活中的一幕，共同体验刘涛爸爸妈妈对他的爱。带着问题，细细解读文本，让学生的情感在文本中畅游：或让学生关注爸爸的心理及语气；或让学生体会刘涛的心情；或让学生在听读模仿中把握妈妈的温柔善良的情感。在一次次富有感情的朗读中，学生体悟了人物的道德情感，学会了有血有肉的生动语言。同时，教师还引导学生设身处地展开一些随机的生成交流，在第一篇章有三次：一是刘涛渴了，你想对他说什么？二是如果你渴了，你想要什么呢？三是如果你饿了，你想要什么呢？这些话题，紧扣文本，情境自然，大大激活了学生的情感细胞，让他们能够自信、灵动地尝试运用目标语言。

这一“学习文本、体悟朗读、生成交流”的过程，恰似尝了一道色香味俱全的佳肴，令人回味无穷。

三、情感积淀：借赏读课文“品一杯香茗”

苏霍姆林斯基说过：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会显得苍白无力，索然无味。”教师不仅要善于把握文本中的情感因素，还要在教学时倾注自己的情感，投入其中，感染学生。

这位上课教师在教学中安排了四次文本朗读：

第一次：在学习了第一篇章后

1.Let’s read!

（多媒体呈现书本上左页对话，同时用着重号、升降箭头、连读记号标注出朗读的注意点。）

学生边听录音边模仿，逐句跟读、体会。

2.看黑板，师板书，生试说故事梗概。

第二次：在学习了第二篇章后

1.Let’s read.（形 式 和 第一次类似）

2.师板书，生说故事。

第三次：文本解读完毕

1.Let’s read. （齐读课文，要注意读出故事中人物的心情，加上表情和动作会更好）

第四次：在校对预测后

1.Let’s act.

多媒体呈现Tips，学生开展小组合作学习并进行角色表演展示。

在读文时，是选择大声齐读，还是带着感情色彩去品味朗读，大有讲究。本文是一篇以家庭成员间相互关爱为主题的小故事。在让学生朗读时，教师多次指导他们注意语调、语气、表情。在Act环节，要求学生注意感情，并加上适当的动作，就能把文本内涵更丰厚地表现出来。在多次赏读与表演中，学生把握了这几个人物的角色，语言有了生动的输出；文本中互相关爱的情感，自然也在学生内心中得到了一次又一次的积淀。

读一篇美文，品一杯香茗，同出一格。正所谓：香飘四溢，沁人心脾。

四、情感释放：趁拓展话题“酿一壶美酒”

语言学习是一个由输入到输出的过程。在让学生接触文本、感悟文本、习得文本后，自然也要输出文本。可是我们常见到，在输出文本阶段，学生使出浑身力气，也只能支支吾吾挤出那么一两句干巴巴的话。究其原因，是学生未能领悟文本中语言所要表达的情感，自然也就不知何去何从。

本节课中，学生学习了一个情深意浓的家庭小故事，了解了家庭成员之间要相互关爱。可是当我们面对生活中的具体问题时，该怎么做呢？教师为学生创设了一个新的情境，让他们展开丰富的想象：

T:Liu Tao’s parents love him verymuch.SoLiuTao should care about his parents,too.

多媒体呈现人物Mum和Liu Tao以及一些关键词句，要求学生发挥想象力，选择提示语编对话。

学生同桌合作准备，然后展示。

T:What does Mum think?

在教材文本中，学生知道了爸爸妈妈如何关爱刘涛，许多学生认为那是人之常情。但是，反过来如何关爱家长呢？他们往往忽视这一点。可以说，很少有学生对家长做过相应的事情。在此，教师让学生通过小组合作，选择一些关键句，合理、灵活地运用已经学过的语言知识来模拟关爱家人，可谓用心良苦。从展示交流中我们可以看出，许多学生这方面的情感被真实地释放了。

语言习得也好，道德形成也罢，并非一朝一夕，需要持之以恒。酒是陈的香！我们要有耐心，用心去酿制。

英语，作为一种语言，应该是鲜活的！期待在平时的教学中，我们能多从人文的视角出发，对学生倾注情感，从教材中发掘情感，让英语课堂不再黯然失色，使英语交流充满生命气息。