班主任如何开启智障学生的课堂教学

唐秀玉

（鞍山市铁东区育智学校 辽宁省 114000）

班主任如何开启智障学生的课堂教学

唐秀玉

（鞍山市铁东区育智学校 辽宁省 114000）

关注智障儿童成长，应成为社会关注的话题。面对我们的智障学生，我们要做的是加强课堂上行为习惯的养成训练，积极倡导一种好学、好问、好思、勤于动手的学习风气。

培智课堂 基于心育 关注

在课堂上，教师关注的对象无疑就是学生了，教师如何关注学生才能促使学生在每一节课堂都能学有所获、学有所得、学有进步，应成为我们每一个教育工作者不断探索和思考的问题。那么，我们该关注学生的什么呢？

实践证明：在培智教学过程中，基于学生心理发展的需求，满足学生心理发展的期望，改进朗读教学方法，培养学生的朗读兴趣，给学生创造成功的机会，增强学生的抗挫能力，能使学生有效地提高朗读水平，也让智障儿童得到应有的尊重和应有的发展。是课堂的价值体现。每个学生都是鲜活的、个性十足的个体，它们残疾程度、认知能力、心理发展水平各有不同。面向全体学生，为每个独立的个体制定本节课的学习目标，让每个学生都能得到一定的发展。

在教学中，学生良好习惯和风气基本养成后，自控 总之，关注每一个智障学生的发展是我们每个教师的责任，我们必须高度重视，在教学中常抓不懈，才能让每个学生都能有所发展。智障儿童由于受到多种原因，语言修复往往错过最佳时期，他们读起书来是要么同一个音调、同一个节奏；要么时而冒出一两个高音，时而又用低八度，朗读是无美感而言。教师应充分认识模仿的作用，让学生们在模仿中获得快感，是提高朗读质量的最佳途径。在教学中，老师们经常采取录音和范读的方法，为孩子们抑扬顿挫的有声世界。

要培养学生的朗读能力，引导学生在朗读中挑战自我是关键。自我评价是评价主体对自己的评价。自我评价能够消除被批评者本身的对立情绪和疑惑，调动参与评价的积极性，尽可能让学生自己发现问题，自己分析问题，自己解决问题。

更多的时候，老师把学生带进商店，听一听商场售货员是如何推销商品；走进车站，听一听检票员阿姨如何呼唤旅客；走进农贸市场，听一听买卖双方是如何交易的。甚至带这些智障儿童走进剧院、电影院，聆听戏剧、电影的对白。学生们在这样富有表现力和感染力的声音示范下，仿佛受到某种召唤，感受到了声音的魅力。开始试着模仿，开口尝试，这就是朗读的第一步。

现代教育心理学认为“相互评价能促进学生心理的健康发展”。学生能大胆地阐述自己对别人朗读的看法和意见，而且不受外来压力的影响，有利于消除自己胆怯的心理，在评价他人时认识自己，从而提高自身素质，以及口头表达能力。同时，相互评价还能为不同个性特征的学生提供了参与机会，使学生获得在原有基础上不同程度的发展。 在相互评价的过程中，教师可以尽量采用直观的激励手段，提供小红花、小笑脸、大拇指等直观表示赞赏的贴纸，在相互评价后，让评价人给被评价人送上贴纸，或者把贴纸贴入该学生个人成长手册中，这样双方都能得到心理满足，激发学生朗读的热情。

在教学过程中，教师要有强烈的目标达成意识，检视自己的教学行为，师生共同努力，并最终达成。 关注学生的情绪生活和情感体验。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”气，可鼓而不可泄，鼓气，就是激励，对学生及时给予表扬、鼓励，以增强荣誉感、自信心，尝试成功的喜悦。在教学中对于中、重度智障学生激励是十分重要的。

总之，每个学生都是鲜活的、个性十足的个体，它们残疾程度、认知能力、心理发展水平各有不同。面向全体学生，为每个独立的个体制定本节课的学习目标，让每个学生都能得到一定的发展。在教学过程中，教师要有强烈的目标达成意识，检视自己的教学行为，师生共同努力，并最终达成。 关注学生的情绪生活和情感体验。