立足课堂，培养学生的英语思维能力

蒋恩霞

（安徽省桐城市北街小学 安徽桐城 231400）

立足课堂，培养学生的英语思维能力

蒋恩霞

（安徽省桐城市北街小学 安徽桐城 231400）

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出义务教育阶段英语课程的主要目的是为了学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，能够拓展人的视野，活跃人的思维，如何在小学英语课堂培养学生良好的思维品质是我们小学英语教师的责任和义务。

小学英语 课堂教学 英语思维

引言

现代外语教学理念指出，语言的一个重要属性是他的创造性，其精神的内核就是培养学生创造性地使用目的语（target language）完成特定的交际任务，使其创新潜能得到发挥。因此，在小学英语课堂中，教师要对学生进行创新指导，转换教学理念，把学习的时间和空间尽可能地留给学生，让学生们在课堂中 动脑、动手、相互合作、相互启发，养成良好的英语思维品质，并且主动地学习英语、运用英语。[1]

一、营造良好的教学氛围，激发学生的英语思维

心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系。学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能活跃。笔者根据小学生的生理特点和学习外语的环境，课前认真备课，吃透教材，精心设计每一个教学环节，努力创造一个自主开放、人人畅所欲言、思维活跃的英语课堂。首先笔者转换自己的教学理念，充分利用小学生的好奇心强、记忆力好、富于联想的特点，在课堂上创造和谐、开放的民主氛围，让学生觉得你是他们的朋友，有亲近感。如在教PEP五年级下册第二单元Unit 2 My Favorite Season Part A Let’s learn，在Warming up 环节，笔者穿着绿色的羊毛衫、黑色的短裙走下讲台，与学生free talk，讲出自己的喜好，不仅拉近了学生的距离，使学生有亲切感，协商感，消除了学生的紧张心理，让学生感到轻松、愉快，而且课堂气氛活跃；同时又培养了学生的交际能力。另外笔者还安排了小学生值日报告制度，使学生有自己的主人翁感觉，信心倍增。笔者在讲完Unit2 My Favorite Season Part A Let’s learn内容后，结合教学内容安排听力教材，让学生听有所思、思有所得，扩大自己的视野，然后再让学生去交流，在交流中拓展自己的思维，融入自己的思想，从而达到了在交流中用英语思维，强化语言的实践性，提高了英语交流的能力。[2]

二、立足英语课堂，培养学生的英语思维

人教版PEP小学英语教材的一个显著特点就是注重学生的英语交际应用能力的培养。笔者在备课时针对这一特点，精心准备，从学生的整体角度去理解、品味，使学生学有所得，努力提高学生的认知能力和理解能力。课堂教学是教师传播英语知识和技能的主要阵地，教师要采用各种教学方法和手段，充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生在课堂上学到知识的同时，又培养了自己的英语思维能力，并且让学到的知识得到延伸、发散，从而拓展学生的思维能力。[3]

1．培养兴趣，拓展学生的思维

我国近代著名思想家、学者梁启超认为“趣味是活动的源泉，趣味干竭，活动便跟着停止，好像机器房里没有原料，发不出蒸汽来，任凭你多大的机器，总要停摆。”由此可见，兴趣是最好的老师。笔者在教三年级英语时，由于他们年纪小，形象思维占优势，注意力持续时间短等，笔者充分利用自己的肢体语言，采用多种多样、生动活泼的教学方法，创设轻松、愉快、富有童趣的教学环境。如学PEP三下Unit3 At the zoo。笔者在教这一单元时，笔者就抓住孩子们喜欢动物这一特点，在教学过程中呈现色彩鲜艳的图片和用多媒体辅助教学，让学生们在猜中学，在做中学，孩子们学习的积极性大大提高。他们个个争先恐后，乐于大胆地去讲英语、学习英语，在学习中有效地提高了自己的口语水平。紧接着笔者又开展了活动，让他们四人一组以“你喜欢的动物是什么？你为什么喜欢他（她）？”为题，展开讨论，然后每一小组选派一个人上台汇报。通过活动的开展，不仅培养了孩子们学习英语的兴趣，巩固了新授的英语知识，而且有效地培养了孩子们的英语思维，拓展了他们的思维。

2．合作互动，拓展学生的思维

当学生有一定英语基础后，在老师引导下，可以用学会的所有内容进行一些有意义的操练和表演。如PEP五年级下册第二单元Unit2 My favorite season Part A Let’s learn。在学完新知操练部分.笔者就安排了这样一个活动，首先让他们，四人一组围绕What’s your favorite season? 展开讨论，复习 巩固 所学的四个季节。其次再围绕Why do you like it?展开讨论，相比之下这次的讨论的内容就更广更深。同学们在讨论中，相互合作，在合作中相互学习，相互启发、借鉴形成主体的交互思维网络，在合作交流中学生的创造思维在学习上得到了锻炼和延伸；在合作交流中个人的思维在集体的智慧中得到了发展，思维由集中到发散，又由发散到集中时，语言的训练和思维创造的训练有机地结合起来，学生们，你一言我一语，充分发挥联想用英语表达自己的情感。在交流中，既提高了英语表达能力又在相互交流中拓展了英语思维。他们不仅用I can… I like…而且还用I am going to…把各自喜欢的季节表现得淋漓尽致，而且还表达了自己的美好理想。

三、设置问题，引发思考，拓展思维

亚里士多德说过，思维是从疑问和惊奇开始的。课堂教学中问题设置是最基本的课堂教学方法，其目的是围绕提高学生对新知识的理解和掌握而展开的一系列的问题。在教学中根据教材的内容设置质疑，不但可以激起学生的求知欲、好奇心，引导他们通过动脑思考去解决问题，体验学以致用的乐趣，使教学内容在学生身上内化、外化的同时，学生自身的理解能力也在不断地提高、发展。

在英语课堂，调动学生的学习英语的积极性，培养学生良好的英语思维品质，让学生不受英语框架的束缚，学活知识，拓宽自己的英语思维，造就21世纪创造型人才是我们教师的职责！

[1]教育部《英语课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社

[2]《英语教与学新模式》外语教学与研究出版社

[3]《赢在课堂》明师国际教育研究院