突破高职英语专业学生初级停滞的有效策略

□海南外国语职业学院李洪国



突破高职英语专业学生初级停滞的有效策略

□海南外国语职业学院李洪国

【摘要】多数高职英语专业的学生经过一段时间的刻苦学习，感觉不到自己的英语水平有所提高，英语等级考试也是屡屡失利。本文对高职英语专业学生在英语学习中出现的初级停滞现象进行分析，探讨其原因和有效应对策略，从而突破初级停滞，达到满足工作需求的英语水平。

【关键词】初级停滞学习动机学习策略

英语学习中经常会出现停滞不前的现象。排除学习动机，学习策略等因素，无论你每天用多长时间学英语，都感觉不到有阶段性的进步，这就是语言学习中的停滞现象，国外称其为高原现象。作者将这种停滞现象细分为初级停滞、中级停滞和高级停滞。本文旨在分析高职英语专业学生英语学习中产生初级停滞的原因和对策。

一、语言习得中的停滞现象概述

国外相关研究中中介语僵化现象跟笔者提出的停滞现象最为接近。美国著名语言学家Selinker（1992:51）指出：僵化现象是：“中介语学习过程中未达到目标语标准的一种停滞现象……二语学习者只获得关于目标语的不完整的知识。”笔者认为，这属于语言习得中的停滞现象，即学习者整体上目标语习得量/强化度和遗忘量/遗忘度趋于平衡，无法在质和量两个方面有所突破的学习状态。这与语言僵化现象的说法显然是有差别的。《朗曼语言教学和应用语言学辞典》中对僵化给出了这样的定义:僵化是二语/外语学习过程中有时出现的一个过程,即在二语/外语学习者的口头和书面表达中始终伴有不正确的二语/外语语言形式。这类错误定式在语言的使用中反复出现，难以改正，这种现象属于语言的僵化现象。因此，外语习得过程中出现停滞现象的总公式可以总结为：每天学习量+强化度≈每天忘记量+忘记度。

二、高职生英语习得产生初级停滞现象的原因

语言的学习与获得是一个长期的过程，多则十年，少则五年，才能达到日常工作生活的要求。刚出生的婴儿经过一年的咿呀发音练习，一周岁后继续语言习得的征程，十岁左右才能达到中等水平。本族语者多数停留在中级水平，我们称之为中级停滞。这种停滞有可能是暂时性的，经过几年的不懈努力，有可能达到高级水平。每个人的语言天赋不同，因此，在同样的学习强度下，达到的水平也有差异。但经过个人努力，只要智力正常的年轻人，都可以达到本族语的中级水平，满足日常生活的需要。无数实例表明，中国青少年学习英语，完全可以达到中级水平。在中国这种环境下学习英语的群体中，能够熟练地用英语沟通的人数很多，但所占比例很小。许多外企招收中国员工时拒绝雇用大专毕业生，认为他们学习潜力不够。一些高职英语专业的学生经常说自己经过几年系统的英语学习，英语不但没进步，反而后退了。经过课堂观察和各种测试（包括A级，大学英语四六级考试），发现他们的英语学习出现了初级停滞现象。原因是多方面的，如学习动力不足，认识有误区，基础薄弱,等等。

1.学习动机不足。“学习动机是人们学有所成的重要促进因素之一。它包括追求的目标和方向，学习强度，喜好程度以及学习恒心。”学习动机通常被分为内驱动力和外驱动力，二者相辅相成。很多高职英语专业的学生经常感到迷茫、困惑，不知道自己将来要从事哪方面的工作，能从事什么样的工作。这就缺少了形成良好学习动机的第一要素——具体目标。缺乏良好的学习动机会使人意志不坚定，英语学习中五分钟热度，难以维系恒久刻苦的学习要求，英语水平停留在初级水平止步不前是必然的。

2.学习方法有误。许多高职生不讲究学习方法，在英语学习上只知道背单词，背过又不复习；课堂上不思考，精力不集中；课前不预习，课后不复习；阅读或听力练习中过多依赖汉语来理解英语；学习肤浅，不求甚解，等等。这样的学习方式，学多少年也肯定不会有什么进步，基本是原地踏步。

3.英语基础薄弱。很多高职生英语基础薄弱，入学后如不刻苦学习，就无法跟上学校的教学进度，与学优生的差距越拉越大。应用英语系把入学的学生分成A、B、C三类班级。A类班级学生的学习效果喜人。C类班级从零基础设计大纲，多数学生还是跟不上教学进度。一学期后课堂上听不懂老师的讲解，大多不能张嘴讲英语。这类学生的英语出现初级停滞现象也是常态。

4.长期厌学。有一部分高职生从小厌学，他们虽然知道学习的重要性，但就是不喜欢学习。虽然他们刚入学时下定决心，要改写过去英语学习中节节败退的历史，但很快被其他事物吸引。兴趣是最好的老师，没有兴趣，甚至厌学，怎么能在英语习得上有突破呢？

5.缺乏信心。缺乏信心是高职生中常见的现象，有些学生潜意识里不相信自己能够把英语学好，认为自己无论怎么努力学习，将来也达不到能在工作中运用英语的水平。这种思想会传染给其他同学，他们还会搜集学长们学习失败的实例，告诉其他同学不要浪费时间学英语了。缺乏信心通常会使学习者失去学习动机中的内驱动力。

三、突破初级停滞的有效策略

1.情感调控。高职英语专业的学生多数在学习的道路上困难重重，倍受挫折，厌学、贪玩、缺乏信心和学习动力，等等。首先，要树立他们的信心。学习有了动力，才会产生兴趣和求知欲。要让学生懂得外语学习和母语学习一样，是个长期的过程，要知难而进。学长们成功的学习经验及就业案例有外力驱动作用。尤其英语学得好出国的学长们，刚毕业月收入过万，正能量十足。适时邀请他们来学校做报告，让学弟学妹们感受一下就业前景，设想一下自己的未来，对树立理想和信心有很大帮助。其次，要激发学生们的学习热情。外力驱动不易持久，内力驱动的培养尤为重要。这就需要引导学生在外语学习中放松心情，感受自己的学习成就和阶段性的进步。例如语音语调方面的进步，词汇量的进步，口语的进步，英语思维上的进步等都是快乐的源泉。这样，学习就成了自己生活中的重要组成部分，并且乐在其中。

2.学习策略。外语学习策略，可谓诸子百家，各有高招。70年代开始有人研究英语学习策略，80年代成为研究热点，90年代开始广泛应用到教学中去。关键是让学生们在学习中找到适合自己的学习方法，并且随着自己外语水平的提高不断调整学习方法。这里笔者只探讨一下适合本院学生的英语学习策略。

（1）读懂自己，确立目标。要学生读一些有关英语学习成功人士的文章，把自己融入其中，体会这人成功人士的学习经验。把别人当做一面镜子，看看自己的希望在哪里，是否向往类似的人生之路。再对比和反省自己在英语学习中有哪些不足之处，从而确立自己的学习目标。学习目标包括长期目标和短期目标。长期目标是自己几年以后英语要达到什么样的水平甚或最终要达到什么样的水平。短期目标是阶段性的，一学期的预期目标，甚至每天的预期目标，都属于短期目标的范畴。

（2）培养良好的英语学习习惯。“只要你有良好的学习习惯，即使你智力平平，也可以成为优秀生，还无需额外补课。”首先，要仔细规划每天的学习计划，并长期坚持下去。比如什么时候学什么科目，在哪里学习。其次，要经常复习学过的内容，强化记忆。第三，要讲究学习方法。如通过阅读文章和听力练习积累词汇，阅读文章时尽量用英文理解，而不是时时刻刻借助于母语，刻苦模仿语音语调，最好惟妙惟肖，等等。第四，充分利用课堂时间。不能因为自己预习过就在上课时心不在焉。要时时刻刻跟着老师的思路走，不断尝试用英语回答老师的问题，用英语与同学交流。最后，正确面对各种考试。英语类的考试种类繁多，除了每学期各种学习科目的考试，还有等级考试。要琢磨如何凭实力通过考试，争取高分通过。如果某个考试没通过，不必气馁，不断增强自己的实力，考试取得好成绩不是问题。

3.课堂掌控。为了让学生们成功突破初级停滞，毕业后能够学以致用，老师要精心设计课堂，除了情感调控和学习策略的培养，还要注意课堂任务的合理安排。鉴于多数学生英语基础薄弱，课堂学习材料的选择应当灵活多变，不能照本宣科。英语学习材料适当降低难度，但要实用。教师课堂用语尽可能用简单的单词表达复杂微妙的意思，语音语调上也要下大气力，让学生们体会到简单地道的英语，激发学习欲望。课堂学习任务可以细分为很多子任务，并且有明确的出发点，既有挑战性，又有可完成性。避免学生一提到课堂任务就退缩、规避的现象发生。课堂上的短期任务要结合一些相对长期的学习任务，例如让学生找某位英语外教聊天，完成个性化任务。如问清楚某位外教的故乡的气候状况，或者是他是怎么庆祝自己的生日的，或者他最喜欢的一部电影，等等。这些个性化的作业可以两人一组，提前规划，准备充分，共同进退，限期两周内完成。教师所担任科目的期末考试成绩与平时的课堂表现以及课后任务完成的质量息息相关，适当降低试卷考试成绩所占比重。

四、结论

高职英语专业的学生在英语学习中困难重重，最棘手的问题就是目标语的初级停滞现象。各高职院校应当根据本校的实际情况和毕业后外语方面的实际要求，灵活设置教学大纲和课堂教学模式，引导学生以学习为乐，让学生扎扎实实、勤勤恳恳、持之以恒地学习外语，这才是突破初级停滞根本方法。

【参考文献】

[1]Selinker, L. Rediscovering Interlanguage [M]. London & New York: Longman, 1992. [2]Ushioda,E.Motivation, autonomy and metacognition (Exploring their interactions).In David Lasagabaster. Aintzane Doiz. Juan Manuel Sierra (eds.) Motivation and Foreign Language Learning [M].John Benjamins Publishing Company: Amsterdam/Philadelphia, 2014:31.

[3]How to improve your study habits. In College English (Intensive Reading Book 1) [M].Yafen Dong (ed.). Shanghai Foreign Language Education Press.

作者简介：（李洪国，硕士研究生，讲师；研究方向：商务英语教学）