“散步”意蕴——《散步》教学细节撷取与遐思

□海南省澄迈县红光中学张珣



“散步”意蕴——《散步》教学细节撷取与遐思

□海南省澄迈县红光中学张珣

提到散步，最初就是一种闲情逸致的感觉。世俗生活，步履匆匆，就拿今天的初中学校生活来说，高密度快节奏的学习与生活，不仅约束了教师，也约束了学生。从某种程度上讲，散步倒成了一件奢侈的事情。在放松自己、放飞心情的情境下去读《散步》（人教版七年级上册）一文，反倒生出两种感觉来：一是轻松；二是厚重。而仔细揣摩这两种感觉，便会发现莫怀戚的笔下仍有许多值得琢磨的味道。将这种琢磨的味道带入课堂，可以让师生在情感上进入另一种境界。

一、轻松，散步的自然意蕴

教《散步》一文时，曾经有些纠结，从文章的主旨来说，自然是讲“孝道”，事实上也曾有过这样的教学经历：以“孝”引入，让学生回忆自己生活中的父母之爱，给学生播放《常回家看看》……如此的努力也常常能够打动学生，从而直达文章主旨。但后来不断地反思这一教学过程，又感觉失去些什么，总感觉这样直奔主题的教学方式让文章的营养流失了不少，正如将青菜切好后再清洗一样，看似干净，实质不够原味。因此，笔者不由思考：能否先让学生走入那片菜地，感受青菜成长的自然风貌，进而汲其营养呢？于是进行了一些尝试。

笔者先让学生直接读《散文》一文，这有语文教学中所追求的素读的意思，不加所谓的引导，更无粉饰，只让学生直接读，直接感受。正如将学生引入了散文这片菜地，先让他们直接感受文章里的“自然风光”。

于是，《散步》一文中的一些词语被学生提取出来了，并且被不断地琢磨着：

“我们在田野散步”，开宗明义，意境顿生。今天的学生，哪怕是有过农村生活经历的学生，其实已经远离田野，忽然将自己的思绪放到田野中，那是一种什么样的感觉？散步的对象是：我，我的母亲，我的妻子和儿子。初中生阅读此句时如果入境，多少是有些羞涩的——因为“妻子”和“儿子”，不过这没有关系，可以先放开不作“追究”，但“母亲”却是需要重视的。

“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。”初中生形象思维能力强，这一句话可以构思出一个儿子鼓动母亲到田野散步的情形。读至此，学生仍然处于直接感知的阶段。

“南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡……”这样的写景，足以让初中的学生进入一种轻松惬意的意境，从而让学生的心情轻松、愉悦起来，初春、新绿、铺、浓、淡……正如有学生在阅读后所说的：“我读到这一句，就想到了‘欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜’的句子，太美了！”也有学生似乎有了突然的发现——生命！是的，作者在文中说“这一切都使人想着一样东西：生命！”从文字描述的角度来看，生命在本段的文字当中算不上显眼，作者也没有刻意地强调，但学生偏偏就发现了，这说明学生此时的思维，已经让生命一词具有了更高一级的含义，这也算是学生阅读中的一种意境吧！其实，包括文章后面的“金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘”，都有类似的意境，类似的意蕴。

“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”这是作者儿子的一句趣语，从作者儿子的角度来看，算是一种发现。在实际教学中，笔者发现初中生阅读至此的时候，也常常会在脑中盘算一番：前面是我和母亲，后面是妻子和儿子，哦，果然都是妈妈和儿子，继而会心一笑。笔者捕捉到了学生的这一表情并证实了学生彼时的心理活动，这让笔者心里一动：初中生年纪也就十三四岁，他们阅读此文时心中最初荡漾着的其实仍然是一种最直接的认识。这样的素读在笔者看来是有价值的，不让他们立即进入文章的主旨，而是在外“游走”，可以让学生与文本之间有一种基于直接认识的联系，这样的联系其实可以为后面的深层解读奠定基础。

二、厚重，《散步》的特有意蕴

有了轻松的直接认识，如何引导学生进入一种厚重的境界呢？毕竟，这才是文本解读的重点所在。其实这一点倒也不难，一个“作者写《散步》，只为写景吗？”或类似于此的其他提问，都可以将学生的思维带向深层次的认识。笔者的教学思路仍然是寻找文中那些话，让学生去重新读一遍。毕竟，作为一篇优美的文章，是不厌百回读的。书读百遍，其义也有可能是自现的。

“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”笔者问学生，作者如此说有什么特别的含义吗？学生陷入了沉思，不久就有学生说：“我觉得应该先理解后面一句——我小时候很听她的话，孩子在小时候都是听母亲的话。”又有学生说：“读到这一句，总有一种酸酸的感觉，母亲听我的话就像我小时候听她的话，说明母亲已经老了！”“你们有同样的感觉吗？”“是的！”学生令人惊讶的异口同声答道，随后气氛似乎突然凝重了起来，我知道学生想到了自己，想到了母亲，想到了“未来的自己与母亲”……又有学生发现，课文中还有一句“又熬过一个严冬”，“这说明了什么？”笔者追问，“说明母亲的身体真的不好，母亲老了……”重读至此，学生的心情远非刚才那么轻松，他们似乎意识到了，“散步”远不是散步那么简单。

“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”这原本是文中儿子的趣语，但如果再仔细想想，又有什么其他的含义呢？笔者让学生思考这个问题。起初学生不知道笔者意有所指，有些纳闷：不都是妈妈和儿子吗？而笔者随即追问：“前面的妈妈和儿子，跟后面的妈妈和儿子有什么不一样吗？”……“这能理解为是生命的延续吗？”有学生怯怯地问。“当然，且与老师心中所想一致！还有吗？”“还有爱的延续，对了老师，课文后面也有类似的话，‘我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子’。”“很好，在老师看来，这还有一种意蕴，那就是因为母亲在儿子很小的时候背起了儿子，才有了在母亲年迈的时候儿子背起了母亲，因为母子连心，因为母爱延续，所以‘我背上的同她背上的加起来，就是整个世界’。”

还有，“走大路。”“还是走小路吧。”这不是原文中的对话，但如果视作对话的格式，便会发现这是儿子与母亲的两种心思：儿子因母亲希望，因自己的儿子时日还长，因此决定走大路；而母亲显然是照顾到孙子的感受，一个浅显直白的对话背后，是厚重的爱的延续。

三、遐思，散步的个人意蕴

事实上笔者强烈地认为，学习《散步》，需要品味的是作者的意蕴，更需要生成自己的理解，那才是文本与学生完美结合的意蕴所在。

学生总是有个人情感的，当学生将个人的情感与理解融入到文本中，并能将文本的思想内化为自己的思想时，才是语文教学人文性目标达成的关键目标。学习《散步》，学生需要的不是在试卷上填下标准答案，而是在自己的生活与言行中，生成对母爱、孝道的自然认识，只有当这种认识能够成为潜移默化地影响学生的行为的意识时，文本才算是在学生的心中生了根。

《散步》一文无疑是优美的，也是优雅的，关键就在于将世界上最伟大的爱凝练在朴素的文字当中，凝聚在淡如白水的散步当中，而学生的生活更多时候总是朴素的、平淡的。因此，本文的力量才能够更有效地渗透入学生的心灵。回头反思笔者的教学探索，笔者以为通过从轻松走向厚重的阅读方式是有效的，文章的营养正是在这一过程中自然渗透进学生的血脉。