课外阅读教学初探

□江苏省太仓市经贸小学陈薇



课外阅读教学初探

□江苏省太仓市经贸小学陈薇

课堂教学和课外阅读是提高学生阅读能力的双翼。但不少老师在语文教学中重课堂、轻课外，这恰恰是教学的一大误区。从表面看课外阅读浪费时间、效果不显著，实际上语文学习讲究的是“功夫在课外”。若死守“课堂”这一块阵地，而忽视对外围区域的拓展，只会让学生面临四面楚歌、兵临城下的僵局。那么，我们要做什么？往外探索，从课堂延伸到课外，让语文的疆域变得更辽阔！因此，语文老师要狠抓课外阅读。只有抓好课外阅读，才能有效地促进学生阅读能力和理解能力的提升。从某个角度看，抓好课外阅读对课堂教学的顺利开展起到了推波助澜的作用，这也体现了素质教育的本质要求——让学生学会自主阅读，读有所悟。

一、不同文本，不同要求

课外阅读不同于课堂教学。课堂教学的内容聚焦，而课外阅读范畴很大；课堂教学的目标清晰可见，但课外阅读的目标不能一概而论。因此，在开展课外阅读的过程中，老师要遵循某些规律。

1.不同体裁，不同要求。课外阅读体裁不同，对学生的要求也就不一样。例如，一年级学生喜欢读绘本，对绘本中精妙的图画爱不释手，但对文字却提不起兴致。因此，老师要对症下药，投其所好，由图入手，激发兴趣，在此基础上图文结合，相得益彰。童话故事同样是炙手可热的一类书籍，其最大的特点是用丰富的想象力，赋予动物和植物以人的感情，而且作者大多采用夸张、拟人等表现手法编织奇异的情节。在教学中老师要把重点放在教学生讲故事、演故事上，引导学生通过语言和肢体把童话故事的奇异表现出来。而寓言也位居小学课外阅读榜单前列。以《伊索寓言》为例，伊索写的每一则寓言都耐人寻味，先是一则简短的故事，而后是一句深奥的道理，我们称其为箴言。老师应该引导学生发现《伊索寓言》这一独特的语言表现形式，让学生尝试着编故事、写箴言，将读和写巧妙结合。除此之外，叙事类小说在小学课外阅读中也占据了小半壁江山。像杨红樱的《淘气包马小跳系列》、秦文君的《男生贾里》和《女生贾梅》、郑渊洁的《皮皮鲁和鲁西西系列》等作品，均是从儿童的视角观察世界，字里行间透出儿童的心声。因此，学生在阅读的过程中很容易找到自己的影子。这时，老师应该将生活融入到阅读中，结合生活中的某件小事儿，引导学生敞开心扉畅所欲言，随后记下笔记，将文稿装订成册，一本《马小跳新传》也就问世了。

2.不同年段，不同要求。在课外阅读方面，《语文课程标准》对于低年段的孩子提出了一些要求：阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。所以，老师在引导学生阅读的同时，应该时刻仰仗“图画”这位挚友，并且给学生发表阅读感受的机会。这一阶段，要让学生在阅读之余“说起来”，想说，甚至敢说，而非一味地关注学生说得怎么样。在阅读的起始阶段，过度纠错容易打压学生的积极性，从而失去了“说”的勇气。

而《课标》对于中年段学生的课外阅读也提了一些要求：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。因此，中年段开始，老师要注重学生的“悟”，让其读有所悟。并且，老师要有意识地训练学生梳理整本书的脉络，简而言之就是将一本书读薄。以四年级学生读的《鲁滨孙漂流记》为例，我们可以巧妙地设置几个问题——鲁滨孙在荒岛上遇到了哪些困难？请你将困难分分类。他又是怎么解决的？学生回答问题的过程就是回顾整本书、梳理故事梗概的过程，也是再度重温鲁滨孙历险的过程。

而高年段的课外阅读要求相比于中低年段，可谓“更上一层楼”：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感……阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。高年段学生在整本书阅读过程中，不能仅仅停留在喜欢谁、讨厌谁的粗浅层面上，而是应该静下心来走进文字。老师应该引导学生走进文本，研究语言的机理，探索语言的规律。

二、切实抓好过程性指导

其实，课外阅读是“一场持久战”，老师切不能“毕其功于一役”。有些学生迫于学习压力，不自觉地将课外阅读的弦松懈下来。有些学生甚至把课外阅读当成可有可无的软任务，阅读之弦更是从未绷紧。因此，抓好课外阅读的过程性指导，并辅以必要的措施显得尤为重要。

1.导学先行。阅读一本书，就好比经历一次旅行。在每一个岔道口，不同的学生有不同的选择。阅读教学要尊重学生独特的个人体验。所以作为老师，我们要学会放手。但是放手并不等同于放任不管。在教学之前，我们可以巧妙地设计导学单，让学生带着问题去阅读，帮助他们在每一个岔道口找到正确的方向。笔者认为，导学单应该成为学生课外阅读的一把推动器。在设计导学单的过程中，我们应该有这样几个方面的思考：（1）学生对整本书有没有一个整体的、粗浅的认识？（2）学生是否学会聚焦书中的某个片段？（3）在阅读过程中，学生有没有自己独特的感悟？笔者正是带着这三点思考设计前置性作业的。第一小题的设计意在让学生将故事读薄，三言两语概括故事梗概。第二、三小题的设计，则是让学生在阅读过程中学会聚焦和感悟：第二小题让学生选择自己最喜欢人物，说一说自己感受，这题意在让学生聚焦书中的某一个感兴趣的人物，写下阅读感悟；而第三小题中出现了学生最讨厌的一个人物——雕塑家，这时，我不仅让学生阐述观点，更让学生结合生活实际，举例说明。

2.适当调整。前置性作业能非常直观地呈现学生阅读的状态：哪里是他们的薄弱点？哪里是他们的兴趣点？一目了然。在了解学生学习的起点后，老师要及时地调整自己的教学策略。

以绘本故事《驴小弟变石头》为例。通过前置性作业的反馈和课前的交流，我发现绝大多数学生并未关注到驴小弟失踪前后家里的差异。这是他们阅读过程中的一个盲点，也是一个值得停留的细节。因此，我对教学设计做了一个微调：在学生交流绘本故事《驴小弟变石头》时，我同时出示驴小弟失踪前后家里的摆设，引导学生自主探索。通过对比，学生很快发现驴小弟失踪前，家里井井有条，桌上的鲜花娇艳欲滴；失踪后，家里顿时萧条起来，原本娇艳的花朵耷拉着脑袋。这是一个值得回味的细节，学生透过一个细微的环境变化，形象地体会到人物（驴小弟的父母）内心的焦急。透过前置性作业，怎样的调整才算适当？一言以蔽之，要在学生容易忽略的地方、疑惑的地方稍作停留，这样才能重拾美好。

3.作业设计。学生和一本书的相遇是一个漫长的过程。上完一节阅读交流课，并不意味着这一段阅读之旅的结束，老师要帮助学生开启另一段阅读之旅。这时，作业设计应该承担起后续的阅读任务。在实践中，我做了如下探索：（1）对比读，寻找异同。例如，学完《伊索寓言》，学生对于伊索的语言模式已了然于心，伊索喜欢透过一则简单的故事，揭示一个深奥的道理。那么，《中国古代寓言故事》又有哪些特点呢？老师可以设计这样一个阅读任务——读一读《中国古代寓言故事》，想一想，它和《伊索寓言》有哪些相同点和不同点？（2）继续读，寻找答案。例如，学完《绿狗山庄》，故事结尾，作者设置了一个悬念，小白接下来何去何从呢？我们不得而知。那么，我们可以设置这样一个任务——小白在樱花巷找了一户怎样的人家呢？他过上幸福的生活了吗？课后，可以去读一读杨红樱写的《小白的选择》，答案就藏在这本书里。（3）重新读，辩证思考。例如，学完《三字经》，学生关注到了这样一段话——扬名声，显父母；光于前，裕于后。意思是学习能让我们声名远扬，光宗耀祖，造福子孙。这句话有某些局限性，我们不能仅仅为了这些好处去学习，学习不应是功利的。所以，要学会一分为二地看待国学经典。那么，我们可以设置这样一个任务——重读《三字经》，还有哪些句子需要我们辩证地思考呢？读一读，找一找。

三、集中展示课外阅读成果

对学生而言，课外阅读成果展能进一步激发学生阅读的兴致。每学期，我校面向三到六年级的学生，开展以“我的阅读故事”为主题的习作评比，鼓励学生分享自己的阅读心得，交流经验，互相学习。上学期开始，我校积极响应教师发展中心的号召，成为第一批“争星夺章”实验学校。在活动中，学生积极阅读，主动参与网上答题，不少学生获得了三颗星的好成绩，阅读兴致大大提高。一学期一次的校园读书节，更是从未间断过。上学期，一年级学生迎来了上海的米奇爸爸。作为专业的绘本阅读推广人，米奇爸爸向学生们介绍了近100本的绘本，很多学生在“竞彩绘本题目”这一环节中屡创佳绩，阅读带来的自豪感油然而生。

对老师而言，课外阅读成果展同样必不可少。如何上好一堂课外阅读交流课呢？为了探寻这个答案，老师们做出了长足的探索和努力。四年前，我们以教研组为单位，以课外阅读为主题，轰轰烈烈地开展了一课多磨活动。并从中选取一到两节较为成熟的交流课，在语文大教研组活动中进行观摩研讨。经过反复推敲和打磨，2015年7月，《儿童阅读36课》终于出版。在课外阅读的探索过程中，这成为老师们踏出的最为坚实的一步。

值得强调的是，课外阅读成果展起到的应是激励、引导的作用，不需要任何夸大和鼓吹，我们应遵循以下几个原则：（1）真实性。课外阅读成果应该是在学生和老师们阅读过程中真实发生的，并非虚构臆造。（2）自然性。课外阅读成果是伴随着阅读，自然而然地生成的。是水到渠成，不是刻意而为之。（3）激励性。课外阅读成果起到的是激励作用，以鼓励的方式进行，而非惩戒。（4）启发性。课外阅读成果对于每一个阅读者来说，都应该有某些启示和引导，特别是那些阅读“滞后者”，让他们有所收获，不至于在阅读中迷失自我。

课外阅读是一条清幽的小路，并不宽阔，也绝不平坦，但是，你若坚持前行，美景便在前方。