立德树人：农村初中构建高效思品课堂的实践与思考

□江苏省苏州市吴江区平望第二中学　李金苹



立德树人：农村初中构建高效思品课堂的实践与思考

□江苏省苏州市吴江区平望第二中学李金苹

【摘要】面对众多的学困生，教师首先要转变教育教学理念，改变学生评价标准——由重教书轻育人转向学生能力的培养；其次要增强关爱学生的情感，对他们的关爱是我们做好工作的强大动力；第三是要更新教学方法，让学生体验成功。

【关键词】初中思品高效课堂理念转变

我校是一所苏南农村初中，农民工子女已经成为我校生源的主要部分。很多农村中学老师都有这样的困惑：学生学习基础差，学困生多，成绩怎么好得起来？几乎所有人都会觉得：生源差，所以成绩差；成绩差，所以吸引不到好生源；长期恶性循环，似乎天都快塌下来了。这个现象同整个大的社会环境及我们的教育体制密不可分，但也正是这样的现象，让我们忽略了最重要的一点：教学的目标是实现知行合一，融理论于实践。就我所从教的思品学科来说，教师的教学应树立“行为优先”的观念，把学生的道德习惯养成放在首位，引导学生在实践中体验人生；让每个学生都把道德习惯内化为精神追求、外化为实际行动，让学生通过实践，将所学知识用来解决实际问题。

一、理念转变：优化学生评价标准

从事思想品德教学十几年来，不管带的是哪类学生，我对学生都是这样说的：“思想品德学科上没有差生。”此言旨在唤醒学生的自我意识，“把学生作为发展中的人来看待”。应试教育模式下的教学是为了考试，教师只关注学生的分数，从而导致了不少学生产生厌学情绪。因此，我们老师首先要转变教育教学理念，改变学生评价标准。我们平时过多关注考试的分数，重教书轻育人，忽视了学生能力的培养。成绩好的同学将来一定会成为社会的栋梁吗？依我的观察来看，反倒是很多我们平时认为的差生在踏上社会后挺有作为的。因此，我们教师评价学生的标准也要变一变。有的学生成绩虽然不好，但有特长。比如擅长美术的，可以把教师环境布置得新颖、优雅；擅长体育的，可以在校运动会上为班级争得荣誉；有的学生学习成绩不好，但肯动脑筋，有发展的潜力，上课回答问题时，他们总能以自己的方式来思考，拓展延伸，甚至提出老师预想不到的问题。在现今的教育潮流中，我们不应该把成绩作为评价学生的唯一标准，只要是对社会有用的，学习成绩暂时滞后的学生也是好学生。

二、真情呵护：切实做到关爱学生

1.要善于发现学困生的长处并适时加以鼓励。俗话说：“尺有所短，寸有所长。”每个人都有优点，只是或多或少的问题。学困生虽然有很多不足之处，但再差的学生也总有某方面的特长或优势，教师要善于捕捉他们身上的个性优点，适时地加以表扬。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%～90%。可见，对于学困生，表扬激励的运用极为重要。表扬比批评效果更好，它能激发学生兴趣，让每个学生得到尊重，建立信心。老师要善于发现学生的长处，发掘其身上的潜能，充分肯定，别吝惜“好话”，这样能够使学困生重新找回自我，获取战胜困难的更大勇气和信心。平时夸一句“你真行”、“好样的”、“我为你而骄傲”，这对于老师是举手之劳，对于那些一直受冷落的学困生，也许是一次心灵的震撼。

2.用爱心激发学困生的上进热情并给予帮助。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖。对于学困生这个特殊的群体，教师要投入更多的爱。不仅要关心他们的学习，更要关心他们的生活、心理，了解他们的心态、需要，知其所想，知其所需。为了更好地走进这些学困生的世界，我也尝试过一些方法。例如，经常利用课余时间和他们呆在一起，谈一些他们比较感兴趣的话题：电脑、体育、音乐等；听一听他们的想法、要求、希望及内心的“小秘密”。“亲其师”就会“信其道”，他们会感到老师是爱他的，是真心帮助他的，是为了他好，自己不能让老师失望。一旦意识到这一点，他们自然会认真完成老师提出的各项要求。

三、方法跟进：探索思品高效课堂

高效课堂就是要以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，实现课堂教学的效率最大化和效益最优化。思品课堂的高效并非指学生的考试分数，而是其整体素质。传统思品课教学是教师独霸课堂、简单灌输，学生被动接受，教学状态低迷，教师忽视了学生的思想、情感。因此，新时代的思品教师要树立全新的教学理念，调动学生的积极性、主动性和创造性，使思品课堂成为高效课堂。

首先，激发学困生对思品课的浓厚兴趣。兴趣是学生学习的原始动力，它能使一个人产生寻求知识、研究事物的愿望。孔子说∶“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我常在教学中适度引用学生感兴趣、贴近生活的素材，加以幽默风趣的呈现，使学生对思品课产生兴趣，进而自发主动地学习。思想品德课上，有些学困生情绪低落，无精打采，此时教师如果能够联系教学实际讲一个小故事就能激发学生的兴趣。如在讲到“心理闭锁”这个知识点时，我讲了一个真实的事例：我女儿的同学小彤过生日，邀请了很多朋友，结果只有我女儿去了，小彤很不开心，认为她朋友都不守承诺。这时我发现所有的学生都目不转睛地看着我，他们很关心事情的进展。这时我就提出了相关问题：“小彤该怎么办？是一直不开心下去，还是和好朋友沟通，了解一下他们不去参加生日的原因？”学生马上兴致勃勃地讨论起来。这样我很轻松地引入“敞开心扉，学会沟通”的学习。

其次，让每一个学生体验学习成功的乐趣。兴趣之产生有赖于成功的体验。教师应充分利用学生的成功欲望，在课堂教学过程中让学困生都得到成功的体验，使学困生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望。学困生往往并不是学不会知识，而是常因小错对自己失去自信，认为学与不学一个样。为此，我首先记住他们的名字，常提问他们一些简单的问题，让他们有获得成功的喜悦，取得成绩的兴奋，以此来提高他们的自信心和学习的主动性。

再次，实施对话式教学让思品课堂更有情趣。由于思品课的特殊性，学困生学习时感觉枯燥无味，以至于抱着应付的态度来学习，这就要求教师不仅要在教学方法上创设情境激发兴趣，还要改变以往空洞的说教，改变教学方式，调动学困生学习的积极性。思品课上尽量让学困生参与讨论，知识点可以，有关的社会情况可以，看到的媒体信息也可以；让他打开话匣子，我们再在其中找寻共性的东西。因为一个情节可以从多方面去挖掘它的意义，以及相关的知识点；可能有以前的知识点，也可能有现在的知识点，还可能有未来的。在这些情节故事中，让学生看到相应的经验和教训，以及逐步培养他们的情感态度价值观。

思想品德课教学是培养学生整体素质的主阵地，思想品德教师要与时俱进，使思品课成为培养学生核心素养和综合能力的高效课堂。

【参考文献】

［1］陶行知.陶行知教育文选［M］.北京：教育科学出版社，1981.

［2］毛蓓蕾.塑造儿童美好的心灵［M］.南京：江苏教育出版社，1999.

［3］李永龙.四则联动，五育并举［J］.中学政治教学参考，2016（02）.