理解学科意义是学科建设的基础

□深圳市宝安区福永街道兴围小学　范伟洲



理解学科意义是学科建设的基础

□深圳市宝安区福永街道兴围小学范伟洲

一、什么是学科意义？

课改以来，听得最多的是课堂缺乏“学科味”。但如果每位教师对所教学科意义有深切的体悟，我想就不会再听到找回“学科味”的呐喊声。的确，现在国内不少的学科教学存在这样的现象——大盆菜、满堂灌、捡了芝麻丢了西瓜等。究其原因，是我们的任课教师没有透彻理解自己所教学科的意义。

何为“学科意义”？顾名思义，该教学科目的存在对环境或学生的作用，即教会学生什么，培养出什么样的人。当然，每门教学科目的意义，并不是孤立的。陶冶学生情操，提高审美能力；引导学生参与文化的传承和交流；发展学生的感知能力和形象思维能力；形成学生的创新精神和技术意识等，应该在各学科中相辅相融。

二、学科意义对教学的指导作用

1.教师要理解好什么是学科意义，教学才会有的放矢。如《品德与社会》这门学科，在我们固有的认知中，始终认为该学科就是一门修养身心、培养良好习惯，让儿童具有好品行的、知道真善美的学科。窃以为，《品德与社会》是一门学习如何处理好各种“关系”的学科。什么关系呢？一是人与人的社会关系。如儿童与自我、自我与熟人、自我与陌生人，这些构成了社会关系。关系如何相处？如何交往呢？于是便有了“品德”来约束自我，个人与集体之间便有了纪律与守则的遵守，上升到国家层面便有了法律法规来规范社会成员的言行。二是人与自然的关系。如果还有“人是地球主宰”的思想，那“人定胜天”改造自然的理念还会像幽灵一样，左右着人类肆无忌惮地予取予夺。人是大自然中的一员，地球上的所有生物都是与人类平等的，地球上所有生物都是平等的一分子。既然是平等的关系就应该有遵循的原则。所以，《品德与社会》这门学科是一门学习如何处理关系的学科。

又如数学学科。数学是一门重在思维、理解的学科。学数学需要理解，教数学更要理解。数学中“理解”的含义，建构学说称——“我们通过自己的经验构造自己的理解……是我们自己的注意、选择和建构，为理解现实提够构造。”这里的“经验”和“注意”就是我们已掌握的数学双基或三基（基础知识、基本技能和基本的数学思想），“现实”就是要学习的新的数学对象，而选择、建构、构造就是理解。只有懂得了数学学科意义的老师才不会在教学中与数学背道而驰。

而争议更大，最难把握的是语文学科。很多语文老师在学科教学中，如果没有把握好语文学科的意思，就常会犯这样的错误——有时跑到思品学科田地里去干活，有时跑去地理或生物学科田地里掺和等。只有对学科意义理解清晰化、系统化、个性化，才能确保课堂教学的实效性。如果把课堂教学比作一次“旅行”，在熟知学科意义的前提下，老师才能知道本节课将带领学生“从哪里出发”、“到哪里去”、“怎么去才是捷径”。

通过这些个案，我想说明的是每位教师只有自己对学科教学有了深切体悟，才会真正明白学科的本质意义，只有理解了学科意义，教学才会有的放矢。可见，理解学科意义是教师逐渐走向专业成熟的重要标志。与之相应的则是相对稳定而充满个性色彩的教学行为。课堂教学的改进不能简单化地从操作形式入手，而是要寻求建立一种“知”“行”并进、互促的专业发展模式，才不会误解学科意义的内涵。

2.理解透彻学科意义，才能设置好各学科的顶层设计，形成校本课程。各学科在小学六年里要达到怎样的学习程度，要有一个顶层设计。比如说语文，到了六年级毕业，课外阅读量要达到多少等，课标写得清清楚楚。当我们各学科老师心中清楚了学科的顶层设计，就不会盲目。“我们应该在课堂上教会孩子不懂的、不明白、糊涂的内容”，这句话看起来谁都会说，其实很多人是不明白的，因为我们很多老师不理解学科意义。作为学科教师，我们不应该只盯着自己所教的学科段目标，更应眼观六路、耳听八方，理解掌握小学阶段各学科的顶层设计，只有这样才能做到“不越位又到位”。

3.理解学科意义是学校可持续发展的基础。理解学科意义不是教师、校长个人的问题，而是关乎一个学校的可持续发展问题。理解了学科意义，对学科建设能起促进作用。

（1）学科建设可以优化学科教师之内部结构。学科建设是一项艰巨的工作，在这当中学科带头人能在磨练中迅速成长，同时学科建设也有助于改善学科教师梯队的结构，使师资队伍的学术水平得到提高。

（2）学科建设可以提高教师的科研能力。要使学生有学习的动力，要创造好的教学、科研条件，要吸引、培养老师，就一定要抓学科建设，只有这样，才能提高教师的科研能力。只有通过学科建设，才能使该学科的科学研究水平得以提高、人才梯队结构更趋于合理、学科教学能力大大改善。

（3）学科建设对深化改革，更新教学观念，提高教材质量起到积极作用。学科建设把教育质量纳入学科建设的目标和规划之中。学科建设促进了教学水平的提高；学科建设提高了科研水平，促进了对学科意义的理解；学科建设改善了师资队伍结构，从而提高了教学水平。

（4）从学科意义上培养学生的学习兴趣。要培养学习兴趣，就要加强对学科本身意义的了解和认识，在心理学上称之为“目标动机理论”，也就是让学生明白学习这门学科最终有什么意义。比如说有的学生在学习数学时，认识不到学习数学的意义，就简单地认为，学习数学就是为了计算、考试，那么高中阶段的代数、几何对我们又有什么意义呢？如果老师能够及时地告诉学生，数学在自然科学中的重要地位；如果学不好数学，将来学习物理、化学、计算机等都是不可能学好的；如此，学生可能就会重新看待学习数学的重要性了，进而也能培养起对这门学科的兴趣。

任何学科有它的乐趣和意义，我们老师在教学实践中，要不断追问自己：为什么我要教这门课程？用这不间断的追问来矫正自己教学的方向。只有明白了学科的意义，我们的学科教学才不会盲目，学科建设才能走向正确的方向。