让学生的耳朵“聪明”起来

陈汝婷

良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件,也是学生综合素养的体现。作为教师,如何根据学生的年龄、心理特点培养学生的倾听能力呢?结合低年级语文教学的特点,我觉得可以从以下几个方面进行低段学生倾听能力的培养。

一、培养倾听的心态

低年级的学生特别好动，表现欲较强。在课堂上,大部分的学生都喜欢回答教师的问题,常常争着表达自己的想法,而往往忽视其他同学的答案。针对这一心理特点，我们在教学中可以结合教学内容、生活实际或名人故事来引导,让他们明确倾听的必要性,认识倾听在学习、生活和交往中的重要性,提高倾听的自觉性。

例如,我曾给学生讲过这样一个故事:一位母亲问五岁的儿子:“如果妈妈和你一起出去玩,我们渴了,你的小书包里有两个苹果,你会怎么做呢?”儿子歪着脑袋想了一会儿,说:“我会把两个苹果都咬一口。”可想而知,那位母亲多么失望。但是她没有训斥儿子,而是温柔地问:“能告诉妈妈,你为什么要这样做吗?”儿子眨眨眼睛,一脸童真的说:“因为我想把最甜的一个给妈妈。”霎时,母亲的眼里充满了泪花。给学生讲故事,本身可以训练学生的注意力,提高倾听的能力。再者,我告诉学生,当母亲听到出人意料的答案而失望时,并没有立即斥责儿子,而是耐心地倾听他的解释。正是因为母亲的耐心倾听,才没有错怪这个孩子。从这个故事中,学生了解到倾听能知道对方的真实想法,避免误会的产生。

其次要让学生明白倾听是一个人素质的表现。特别是和众多人的交谈中,学会倾听他人,不轻易打断别人的谈话,这是一种高素质的表现。当然,这种素质不是一朝一夕就能养成的,是需要经过长期的历练,需要一节节课的积累,在长期熏陶中形成。

学生对于认真倾听有了一个初步的认识,但是要让他们养成认真倾听的习惯,还得从方法和策略上寻找答案。

二、优化倾听的指导

(一)细化听的要求

首先,要注意倾听的姿势的指导。在课堂上,学生的表情、眼神或动作最能反映他们是否在倾听。因此在语文课上,我们对于学生的听课姿势进行指导,如听同学发言时,眼睛看着老师,不能转头去看发言的同学,做到认真倾听。要是同学回答对了或者他的想法跟你一样,就冲着老师点点头或是微微笑表示赞同或认可,若是同学的发言发生错误或是有一点偏差时可以微微摇头,等到同学坐下后再举手补充,千万不能发出笑声。要告诉学生,每个人都会犯错,我们若在这样的情况下,取笑别人,是对别人的不尊重。这样,学生更容易思想集中,我们也可以通过学生的眼神、表情,观察学生听课的状态,以便更好地驾驭课堂教学。

另外,我在教学中向学生明确提出,除了做到专心听课,耐心听讲外,还得做到“虚心”和“用心”,既要善于发现对方意见的可取之处,又不能盲从,有选择地接受。

(二)树立听的榜样

小学生的向师性强,教师的一举一动都会带给他们潜移默化的影响。所以,要求学生养成倾听的好习惯,教师首先要做一个专心、耐心、虚心的倾听者。当学生在发言的时候,老师首先应带头专心倾听,无论学生发言的质量如何,绝不在学生发言的时候做其他事,也不轻易打断学生的发言,并在此基础上进行适当的指导和适度的评价。

我在教学二下《三个儿子》一课时,提问:哪个儿子是你最喜欢的?你能用“我的儿子既……又……”的句式夸一夸吗?站起来的同学几乎都是赞扬第三个儿子孝顺、懂事的。这也与我预设的不谋而合。但是与此同时,我听到了一个微弱的声音——“我跟他们不一样。”面对与众不同的声音,我想假装听不见,担心他说出来与我的设想相悖。但是我又好奇,他会说什么呢?于是请他发言,没想到,他说他三个儿子都喜欢,他们各自都有自己的优点。听完后,我非常激动。这不正是我们语文教学所追求的境界吗?我庆幸给了学生一次发言的机会。

而且我发现倾听对于指导学生表达而言同样是至关重要的。课堂上,学生的发言是现成的教学资源。因此,在课堂上,学生表达时我全心倾听——抓住语言表达的错误及时纠正,捕捉表达中的灵感帮助其展开。有一次我在讲《从现在开始》一课时,设计了一个情境表演环节,我扮演“猴子大王”。一个学生一紧张喊我“猴子大哥”,我立马接茬说:“别叫我大哥,我不做大哥好多年啦!”此言一出,引爆全场,那个紧张的学生也全然放松,真正进入角色和我互动。

三、拓宽训练途径

一个善于倾听的人能在短时间内捕捉、筛选信息,并随即展开联想,形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成,这种能力是必须经过长期训练的。因此教师还得想方设法拓宽培养学生倾听能力的渠道,有意识地加强对学生“听”的训练。

(一)练习中的“听”

在听记词语中培养。

在语文教学中,对于字词的巩固是必不可少的,而听写是最常用的手段之一。听写顾名思义是先听后写,学生的倾听能力的高低是听写的前提。而采取多种形式的词语听记方法,则能激起学生的兴趣,集中注意力,提高学生的倾听能力,也能培养学生的注意力和记忆力。例如在听写词语时,可以把词语编成儿歌,或者把词语连成一段话,让学生在语境中辨别要听写的词语,这样学生的注意力就会提高。或者老师也可以根据学生逆反心理不断增长的这一心理特点来听写词语,学生根据老师所念的词语写出相反或相对的词语,例如:师念“下降”,生写“上升”,这样既提高注意力,又对反义词进行巩固。

(二)游戏中的“听”

在教学过程中穿插游戏,能有效训练学生的倾听能力和习惯。在倾听训练中,我还经常带学生做“警察抓小偷”的游戏——让学生从教师所读的一段话中找出相应的词语,这些词语有表示人物名称的,有表示时间的,有表示地点的……此游戏不仅能训练学生的倾听能力,还能深化他们对一段话的理解。我还经常利用午休的时间。读书给学生听。在班级里,我读过《小猪唏哩呼噜》《安徒生童话》《逃家小兔》……每次读完一个故事,我都会根据故事问学生们几个问题:故事的题目是什么?故事里有哪些人啊?……互动提问,既给了学生认真倾听的压力,又吸引了他们的注意力。因此,每次我拿起书,学生们都会安静下来静静地听我读书。

(三)交际中的“听”

口语交际双向互动,不但要求说者会说,还要求听者会听。这里的“倾听”有两层意思,一是要“愿听”,听别人讲话要用心、细心、耐心,这是一种礼貌,表示对说话者的尊重;二是要“会听”,要边听边想,思考别人说话内容的意思,还能记住别人讲话的要点。如我在教学二上《有趣的植物、动物》口语交际一课时——

1.首先我以录音的方式呈现熊猫的自我介绍:小朋友,你们好!我是大熊猫宁宁,来自四川省卧龙自然保护区。我长得非常可爱,头圆圆的,眼圈是黑色的,像戴了一副眼镜。我的四肢是黑色的,肚子却是白的。我爱吃竹子,空闲的时候,我喜欢翻跟头。

2.听了大熊猫的介绍,你了解到什么?(生汇报)

3.大熊猫宁宁是从哪几方面介绍自己的?请你再来听一遍。

这时候,学生就会根据教师的提问,进行有选择地听。重点抓住熊猫的名字、家乡、外貌、习性等方面来听。既抓住了要点,又了解了自我介绍的基本方法和顺序。