新课改下如何提高课堂评价有效性

梁丽芳

从目前来看，教师虽然注重对学生、对课堂进行评价，但评价有效性很低。出现“滥用”评价，学生习以为常，“不在乎”的情况;评价缺乏及时性，没有起到“向导”作用;评价方式略显单一。依托新课改，如何才能提高课堂课堂评价的有效性呢？

一、即时评价，激活数学课堂

只有及时有效的评价，才能将数学课堂激活，才能促进更多的学生参与课堂教学。数学课堂评价要及时，离不开即时评价的运用。所谓即时评价，就是在学生对知识、问题做出反应时，教师要及时进行判断。首先，即时评价语言不宜过长，并将对学生的肯定落到实处。其次，在实施即时评价时，教师要投入真诚，而不是表面夸奖，心里却不是这样想的。例如：在学习人教版小学数学“四边形”的过程中，教师先引导学生找一找生活中的四边形，然后再说说四边形有何特征。通过从生活中举例说出四边形，很多学生对四边形有了直观的认识，因而学生纷纷说出四边形的特征。有学生说“四边形有四条边和四个角”，教师进行即时评价：你善于观察，四边形的特征被你发现了。表现真是太棒了。（带动学生鼓掌，或是眼神肯定）紧接着，有学生说“四边形的稳定性不太好，因为我的四边形的椅子很容易摇晃”，教师进行即时评价：哇，你太了不起了，能从生活实处总结出一个特征。那你知道怎么才能让四边形摇晃的椅子坚固起来吗？（肯定学生的观点，再利用问题，深化学生思维发展）总之，即时评价要具有时效性，还要富有启迪性，让学生课堂参与行为得到肯定的同时深化学生发展，以将数学课堂彻底激活。

二、延时评价，助力深入思考

传统的数学课堂上，教师有时过分追求评价的及时性，忽略了有时需要“等一等”。“一锤定音”的评价在数学课堂上广泛存在。这样，只能让数学课堂止步于这一问题，也致使其他学生参与的兴致逐渐被浇灭。同时，“一锤定音”的评价还会滋长学生的惰性，让学生间相互产生过强的依赖性。为此，教师要适当运用延时评价，助力学生深入思考，让课堂氛围随着一种“不肯定”的氛围，将更多的学生吸引进课堂交流中，迸发出更多的观点。有时，“等一等”能够等出精彩，更能促进课堂评价有效性的提高。例如：在学习人教版小学数学“圆”一课时，教师设计了以疑促思，带动学生思考，采取延时性评价，取得很好的效果。师：有了圆，我们的世界变得美妙而神奇。但从前有一个人，他很想画出漂亮的圆，可是怎么画都没有成功，你知道怎么回事吗？一位女生主动分享观点：“第一，他很可能没有画圆的工具，于是怎么画也不成功。第二，即使他有圆规，可是他没有正确操作。第一步应该是圆规两脚分开，并定好两脚间的距离，第二步……”这名女生的分析准确到位，也准确说出如何画圆。顿时，课堂上师生拍案叫绝，掌声响起。延时评价需要的是教师的信任与期待。因此，有时，“等”能够给予学生无穷的思考力量，让数学课堂焕发精彩。

三、互动评价，促进教学相长

评价主体多元化是新课改的要求之一。传统课堂中，学生处于“听评”阶段。长此以往，学生逐渐丧失参与评价的兴趣。为此，为了提高数学课堂评价的有效性，教师必须优化评价策略，采取互动评价方式，将学生列入评价主体，促进教学相长。例如：在学习人教版小学数学“面积”这一课中有关“正方形面积的推导”这一内容时，教师采取了互动评价方式，有效促进教学相长。针对这一知识点，教师采取合作探究方式进行学习。学习之后，教师采取三种方式的互动评价：一是组内学生互评。由于是合作探究学习，每一个人在组内的分工和合作都会影响到整体学习。为此，教师引导学生相互评价。例如：是否学会与人交流表达？是否学会倾听合作？在组内有没有积极参与交流？教师要引导学生以客观方式评价对方，不能“伤”了合作伙伴，但也要委婉道出不足。二是教师对学生评价。新课改下，教师的评价关注点应向学生的学习过程倾斜。如：学生是否学会合作？能否处理组内不和谐现象？三是学生对教师的评价。以往教师处于绝对权威地位，容不得学生的“挑剔”。但是，为了提高评价有效性，为了优化评价，学生也需要从客观角度对教师的引导、监督、调控等进行评价。

总之，多元而有效的评价能够让数学课堂焕发生命的活力。教师要顺应改革潮流，优化数学课堂评价，以多元、有效、开放的评价，助力评价有效性的提升。