豫南叙事曲

孙景华

2002年，暑期培训任务陡增，我从7月初出发，连续转战内蒙古和河南40天，既介绍了教材，交流了课改经验，也结交了一些朋友，收获了友谊；既挥洒了汗水，付出了艰辛，也赢得了掌声，得到了肯定。下面仅就在豫南培训作一介绍。

7月23日晚，我和郑加强、张敬义两位老师一同从郑州来到了漯河市郾城县。

24日上午，张敬义老师讲《课标》，坐在最前排第一个座位上的老师引起了我的关注。他是一位50多岁的男性，虽然头发有些“凋谢”，但是，圆盘大脸上漂浮着“红云”，透射着活力，一双智慧的眼睛中闪烁着灵性，凝聚着思考。他的外表，他的气质，直截了当地告诉我，这肯定不是一位普通的教师。在张老师讲座的间歇时，我和他作了交流。他说：“我是郾城县教研室的小学语文教研员，名叫薛鲁豫。我们县的课改培训是由师训股负责的，我是主动来参加培训的，是一名普通学员，不是培训班的组织者。”我说：“能认识你太好了！我原来也是小学语文教研员，现在仍从事小学语文研究工作，咱们有共同语言。你听了我们的课，咱们可以进行更深入地交流，这对我们的教材建设、对苏教版小学语文教材在贵县的实验都是有好处的。”经深入交流，我知道他57岁，长我3岁，应该说我们可以算是“同龄人”了。中午，张老师讲课结束后，师训股组织培训的王主任热情邀请薛老师陪我们进餐。他开始还有些不好意思，我说：“薛老师，下午的讨论，你也和我们一起听听老师们的意见，这对你下学期的课改实验是有好处的。”他看我们都充满着诚意，也就不再推辞了。

下午的讨论有薛老师的参与，会场的气氛热烈得多了，老师们和我们的关系也融洽得多了。讨论结束以后，薛老师向我们告辞回家。师训股的王主任又挽留他陪同我们吃晚饭，并说：“我们宾馆会务组的房间没人住，我看你和专家们很能谈得来，今晚你就住在宾馆和专家们聊吧。”我们一行三人都和薛老师谈得很投机，王主任的话正中我们的下怀。于是，我们又把他挽留了下来。就这样，我们一步一步地把他“套”进了我们的“行列”。

晚饭后，我们进行了畅谈。首先，我请他谈谈今天培训的感受。他说：“这种培训的形式好，讲一个专题，安排一次讨论，然后集中讨论的意见，再请你们解答、交流，很有针对性，很能解决实际问题。”接着，我又征求他对张老师上午《课标》解读的看法。他说：“今天上午十点钟时，我们省教研室的胡富强老师来了。他是省教育厅派来巡视教材培训情况的，在教室的后面听了张老师约半个小时的讲座。临走时，他对我说：‘这个老师讲得很好，这么年轻，有这么好的理论修养，有这么丰富的实践积累，不简单！这样的水平，在我们河南年轻的教研员中不多见。”我又追问他：“不要光说好的，这是张老师讲的第二场，你认为这个讲稿还要在哪些方面作修改？”他是个爽直人，对我的追问毫不犹豫地作了正面回答：“我建议，理论部分再压缩一些，实践的比重再增加一些，有些教学例子还可以再调整一下。一线的老师们最喜欢听实践层面的，这是他们能用得着的东西。”然后，我们又征求他对苏教版小学语文教材的看法。他说：“这是一套难得的、不多见的教材。我不是恭维你们，因为选用这套教材我是参与意见的，甚至我的意见是占主导性的。给我印象最深的是，这套教材第一个是新，理念新、内容新、体例新。你看拼音、识字两部分令人耳目一新，情境图、语境歌、认一认和词串识字，点子想得多绝！大人喜欢，孩子们更喜欢！第二个是简，你看阅读和单元练习的设计，阅读突出抓读书、写字，单元练习突出抓学习字、词、句，背诵，口语交际。这都是低年级语文学习最最基础的东西，目标简下来了，基础也就能扎实了……”他越讲越兴奋，滔滔不绝，一发而不可收。一天来的交谈，他给我的印象是蔫脾气，慢条斯理的，没想到，说起苏教版小学语文教材来竟是这么熟悉、动情和激动！听着他的“演讲”，我肃然产生一种敬意：这是一位精通业务的同志，怪不得王主任给我介绍说，他是豫南的语文名教研员；这是一位事业心很强的同志，从他的主动参与办班，从他对教材的深入研读，就可见一斑；这是一位很重感情的同志，从他对我们的“一见钟情”，从他对我们的“推心置腹”，从他对我们工作的大力支持，这个朋友我们是交对了！

从漯河转到信阳，刚住进罗山宾馆，就得到了一个令我们“紧张”的消息：河南大象出版社几位编辑在主编王卫先生的带领下，来罗山县全程听我们的培训课。不言而喻，晚饭后，我们三位的“业余生活”又变成了“攻关战斗”。

第二天上午，第一个开讲的还是张老师的《课标》解读。早晨起床就餐，我们就大汗淋漓了，郑主任说：“看来张老师今天上午经受的第一个考验恐怕是酷暑高温了。”我接着对张老师说：“气温太高，讲课时心态要平稳些，节奏适当放慢些，内容精要些，该放开的放开，该收拢的收拢，沉住气，祝你成功。”

讲课地点是罗山县政府礼堂。听课的老师约700人左右。整个会场不但座无虚席，而且在走道上、主讲台前也加满了座位。当我们步入会场时，一股热浪就迎面扑来。会场上的十几台吊扇嘎吱嘎吱地转个不停，好像不但不能降低场内的温度，还助长了热浪的气焰，增加了向人进攻的频率。场内的老师好像也不寄希望于吊扇，各自拿出自己随身的“武器”──草帽、书本、笔记本、书包等，“忽闪忽闪”地向热浪进行着猛烈地“还击”。我看了看讲台上，还好！两台摇头扇正对着主讲人的座位实行“火力封锁”。一盆凉水和一条崭新的毛巾放在讲台的右侧，这明显是给主讲人预备的自卫“武器”。我暗自敬佩罗山县教育局的领导们想得周到，他们的服务是尽其全力了！我也暗自为张敬义担心，这堂课能顺利地讲下来吗？老师们能坐得住吗？

张老师开讲了。会场内的交谈声顿时消失了。接着，老师们逐渐停止了“忽闪”，认真地做起笔记来。张老师对《课标》的解读深刻而生动，不但“例子鲜活”，而且“妙语连珠”。他讲到识字教学时，强调“汉字是民族文化的根，是语文知识的核”；讲到写字教学的意义时，强调“人能写字，字能写人”；强调大阅读的重要时，说“一个人不读书，将要受到命运的惩罚；一个民族不读书，将要受到历史的惩罚。”其间，他穿插了铜山县大量的写字、古诗文诵读、名著阅读、编演课本剧、快速作文和系列日记实验等实例，这些语言，这些案例，对老师们无疑是振聋发聩、耳目一新的。看来，我的担心多余了。

第三天重点介绍了苏教版（国标本）一年级上册教材。上午，郑老师介绍培养良好的学习习惯、汉语拼音和识字三部分；下午我讲阅读和单元练习两部分。在辅导的过程中，我们也同样使出了浑身解数，牢牢地抓住听课老师的心。例如，郑主任的教材介绍如数家珍，娓娓道来，挥洒自如，清新明了。他在介绍培养良好的学习习惯时，建议老师们在课堂教学中，可以借鉴古代蒙学的开蒙仪式，让学生“净面、洗手”，举行发放书、簿本等仪式，以引起学生对书籍的敬重和对学习用品的珍惜，改变了传统的入学常规教育模式。他在介绍汉语拼音教材时，详细地讲述了汉语拼音方案产生的时代背景及其过程，使老师们对汉语拼音的价值作用有了深刻的认识，对在小学语文教学中的定位有了明确的把握。在介绍识字教材时，将“认一认”和“词串”两类识字教材，与古代蒙学识字教材进行了比较，深刻地剖析了苏教版小学语文识字教材，对传统识字教材的继承与发展。他张合有度，收放自如，时而走进教材，时而跳出教材，学术价值高，操作性强，给我们的教材增加了很多厚重的文化信息，充分展示了一个学者的深厚底蕴和儒雅风范。

而我在讲课中尽量少讲空洞的理论、生涩的概念，多讲操作策略，特别引用生动的实例，吸引老师们听讲。例如，我讲“好读书不求甚解”时，举了一个《麻雀》教学的案例。《麻雀》是人教版三年级上第二单元的一篇课文，有位老

研修

师在指导学生读书时问：“是什么力量促使老麻雀奋不顾身地冲到猎狗面前，保护小麻雀的？”一个学生迅速地举手回答：“是母爱的力量。”全班同学都向这位同学投去了赞许的目光。可是，出乎同学们意料之外的是，老师又提出来一个问题：“你是怎么知道这只老麻雀是母麻雀的？”这位同学的脸刷地红了，全班同学都茫然起来。我给老师们解剖了学生们当时可能产生的的心理活动：是啊，不能确定是母麻雀，说是母爱当然不准确了。那么，是什么爱呢？父爱，也不对，因为课文也没说这只老麻雀是公麻雀呀。是课文有问题，作者为什么不告诉我们这只麻雀是母的，还是公的呢？麻雀又不是鸡，一眼就能看出公母来？作者如果写“我”看到的是母麻雀，反而不真实了。是什么爱呢？真难找到合适的词，不能发言，说错了不是自找难看吗？……最后，老师只能告诉大家：这是亲子之爱。对于老师的这个答案，我进行了如下的评析：是的，这位老师的答案可谓无懈可击。但是，阅读的感慨和理解是“个性化行为”，往往不需要苛求唯一的答案。我认为，这位老师做法的最大问题是违背了母语学习的规律，忽视了对学生阅读兴趣的呵护，很可能使学生们由“好读书”变为“怕读书”。随着我的讲述，老师们笑声阵阵——有的笑得前仰后合，有的笑得流出了眼泪，有的笑得……

讲完课以后，大象出版社总编王卫先生对我们的讲课都很满意，并给予了较高的评价。

（作者单位：南京凤凰母语教育科学研究所）