还教 《理想的风筝》

霍正飞

几年前，教学这篇课文，我是着眼于引导学生从文本中体悟刘老师的品质：“笑谈腿疾”这个故事，反映了刘老师乐观的生活态度；“上课板书”这个故事，让学生感受到在坚强的外表下所承受的艰辛；“放飞风筝”故事里，体会刘老师的童心未泯。通过读词读句，体会到了上述特质后，这篇课文的教学目标也就达成了。

现在看来，这样的课堂走入了片面凸显人文性的胡同，学生得不到切切实实的语言文字的训练，“你体会到了什么……”“哪个地方打动了你”，这样的情感熏陶显得浮泛、苍白。

特级教师严华银在论述语文学科的“人文性”和“工具性”关系的时候，这样说道：“语文的‘工具性与‘人文性的关系犹如皮与毛关系，工具是‘皮，人文是‘毛；‘人文是附着在语言‘工具之上的，离开了‘工具，根本谈不上‘人文，皮之不存，毛将焉附？”这是对两者关系最贴切，也是最形象直观的表述。从这个意义上讲，任何离开了“工具”价值的“人文”宣讲，都几乎是空泛乏力的，是完全背离语文规律的。我们应该重视、而且是高度重视“工具性”的问题，同时，也坚决不能忽视“人文性”的问题。因此，我想语文教学最要紧的目的，是通过课文的阅读、赏析，让学生学会表达、学会写作，思想情感的熏陶应该是附着于其上的，学生真正掌握了语言表达，才会真正领悟文章的思想情感。

现在，再来教《理想的风筝》一课，我会在这些方面下些工夫：

1. 语言。

（1）“教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”这句话是写学生听了刘老师的笑话后，情感的变化。体会出这种复杂的情感，也就能体会出刘老师的乐观。情感之所以复杂，就是有变化，而这变化就是“笑声——酸涩——尊敬”。

（2）“他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。”这句中的“漾”字，用得相当贴切，这个细节既形象地写出了笑的充盈，又能让人感受到刘老师内心的快乐。

（3）“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：‘你们不要管，我自己来！”这句话是对人物动作的描写，连动式的运用，既有节奏上的明快，又能展现出一幅动态的画面，而这动态的画面，正是为了彰显生命的活力——一个残疾老人不屈的生命！

2. 表达技巧。

（1）选取典型事例。作者只选择了三个事例，且这三个事例都能突出地表现刘老师的品质，尤其是作为残疾教师，最终让读者在典型事例中，感受刘老师的人格魅力，让你不记住这个典型形象都很难。

（2）运用夹叙夹议。本文多次运用夹叙夹议的手法，刘老师笑谈腿疾是叙，学生情感变化是议；追逐线绳是叙，作者感受是议。苏叔阳正是在这种夹叙夹议中，既丰满了人物形象，又不着痕迹地表达了情感。

（3）睹物思人的写作方法。开篇先写风筝，由风筝想起人，为什么一看到风筝，就会不由自主地想到刘老师呢？风筝与刘老师之间有什么联系呢？这不得不引起读者的遐想，带着这样的遐想走进文本，的确让读者感叹。

语文教师是难当的，原因就是，语文不像其他学科那样，有明确的教学内容，重在考虑怎么教的问题。语文教师，首先需要思考的是教什么和怎么教的问题，真是难煞人了！但是，这不能成为我们混沌守旧的理由，还得去认认真真地思考——教什么和怎么教！