《广玉兰》教学片段与评析

蒋剑秋

【片段一】依语构像，诗化心灵

师：（出示广玉兰花的图片）看到这么美丽的广玉兰，你最想用哪些词语来赞美它？

生：玉洁冰清、洁白无瑕、亭亭玉立、楚楚动人……

师：作者又是如何赞美它的呢？（出示：“我无法用文字准确形容……不能概括它的全部内涵的。”）读读相关句子，你觉得作者写得如何？

生：我觉得作者把花的颜色写得准确生动！“说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来。”

生：花的质感也很独特，乍一看玉琢冰雕，细看会发现原来是柔韧而有弹性的。

生：“玉琢冰雕”的感觉是坚硬的，而花瓣是柔韧而有弹性的，作者用完全不同的词来写玉兰花，真是妙不可言！

师：作者写得很妙，你们的体验和表达也一样精彩！看了作者的佳词妙句，和你们先前形容的相比，你有什么新的感悟吗？

生：作者写得好，让人读了就像看到了真的花一样。

生：作者连说两个“无法用文字准确形容……”但他却形容得再好不过了！我们的形容词没法与他相比！

生：作者说“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的”，这就留给了我们想象的空间，花朵该是美到极致了！

师：你们能有这样的感悟，老师相信大家已经明白了作者为什么能写得这么传神了。

生：他在仔细观察的基础上，写出了自己对广玉兰花的感受！

生：作者运用自己的多种感官，还发挥想象，写出了对广玉兰花无比喜爱的感情！

师：请大家多读读、多品味这美妙的文字吧！

【评析】叶圣陶先生认为：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过了这道桥梁，读者与作者才能会面，才能心灵契合。”引导学生越过这道桥梁的方法，可以是解词析句，但教者采用的是更灵验的方法，那就是引导学生依据自身的生活经历和阅读积累进行品赏，最终促成读者与作者的“心灵共振”。在上面教学片段中，教师先让学生观察花的图片并赞美花。此时，学生的感知仅仅停留在浅表层面。继而与作者的文字比较，让学生主动去发现、去感受、去品味作者描绘的角度、方法以及用语言创设的优美意象。越过文字，学生已心领神会，懂得了“说它……又似乎……”这一不肯定的句式，恰恰生动准确地表现了花瓣的颜色与质感，他们从心底感叹“真是妙不可言”！正是因为语言打动了学生，让他们品出了言外之意、弦外之音，学生的感情才与作者产生了共鸣。

【片段二】缘语生情，美化心灵

（学生自由朗读，感受“含羞待放”“刚刚绽放”“盛开着的”“开过的”四种广玉兰花的形态。）

师：读读课文，看看你最喜爱哪种形态的广玉兰花呢？能为它取个美丽的名字吗？

生：我最喜爱含羞待放的广玉兰花，我觉得可以用“含羞”来为它命名！

生：含羞待放的广玉兰花，让我想到了“小荷才露尖尖角”这句诗，用“荷花玉兰”来称呼它，再贴切不过了！

生：它的花苞鲜嫩可爱，我要叫它“小可爱”！

师：你们就像充满才情的诗人，为玉兰花起了这么美的名字！怎样读，才能把这种美表现出来呢？

生：轻声地读、羞答答地读……（指名读）

生：刚刚绽放的广玉兰花更讨人喜欢，小蜜蜂都迫不及待地钻进去了！这种广玉兰花可以叫“初绽”“豆蔻”……

师：你们就如同那些调皮的小蜜蜂，都钻到花瓣中去了，体会得多么细致独特呀！把蜜蜂与玉兰花的亲密接触读出来吧！（生兴趣盎然地读）