让“伙伴语言”扮靓学生习作的微探索

黄鸽

习作教学中，应充分发挥“伙伴语言”的感染力和影响力。如何关注“伙伴语言”，让儿童的语言不断“生长”？在当今“微时代”背景下的习作教学中，我们可以从“微问题”入手，进行“微研究”，从而实现习作教学的美丽转身。

一、微任务

在习作教学中，学生写作过程中总会有一些重难点，我们采用“微任务”式的引导，聚焦习作训练的重难点，可以很好地展现学生自己的语言，学习和借鉴“伙伴语言”，从而让语言之花烂漫多彩。

指导学生写《与蚊子过招》这篇习作时，为了让学生写出打蚊子的有趣场面，特别是写出人物的动作、语言、神态，我先请一个同学表演打蚊子的情景，再进行“现场解说”，他绘声绘色地说起来，其他同学听得津津有味——

蚊子一会儿飞到电视机上方，一会儿又飞到门背后，还没等我追过去，它又飞到了窗帘旁……要是我能飞就好了，一下子就能把蚊子打死。我满头大汗，咬牙切齿地说：“我以静制动，就不信治不了你！”不一会儿，“小飞机”又朝我头顶上方飞来了。我不慌不忙，用手一拍，可惜蚊子灵巧地一转弯，我什么也没拍到。

接着，学生模仿、借鉴，生动有趣的打蚊子片段“新鲜出炉”了：

A. 没等两分钟，那只胖胖的蚊子就进入我的侦查范围。它瞄准我的小腿，慢慢地飞了过来，准备进攻。我暗暗高兴：蚊子啊蚊子，这下你死定了。我扬起大手掌，用力一扇，只听“啪”的一声。好痛呀！我定睛一看：唉！蚊子没打着，我的小腿上倒留下了五个红红的手指印。

B. 一只胖乎乎的蚊子正在写字台上那盆仙人掌旁边悠闲地转着圈儿呢。“这下你的死期到了！”我瞅准时机，一掌拍过去。哎呀！蚊子没打着，几根仙人掌的刺戳进了我的小拇指。那几根细小的黄色小刺，扎到肉里可痛了，我的眼泪都快出来了。这该死的蚊子！

在忍俊不禁的同时，我们分明看到同学们在语言之途“蹒跚学步”的身影。也许他们走得有些踉跄，但是他们从“伙伴语言”中汲取营养，同伴互助，迈开了尝试的脚步。相信只要坚持不懈地携手同行，他们的步伐会越来越稳健。

二、微推荐

平时教学中，习作大多是教师批改。尽管老师很“卖力”，可往往起不到多大的效果。为了提高同学们的语言欣赏水平，我开展了“慧眼识珠”活动，让他们互相阅读同伴习作，发现“伙伴语言”的闪光点，并写出精彩的“推荐词”，在推荐的过程中，习得精彩。

A. 我告诉表弟都都：“我来告诉你，蜗牛喜欢吃什么，它喜欢吃橘子、香蕉肉。”我怕他忘了，还在纸上画了简笔画给他看。过了不到十分钟，我又问他：“都都，蜗牛喜欢吃什么？”他抓抓后脑勺，撅着嘴不说话。我看他想不起来了，便指着刚才那张纸上的简笔画提醒他。他瞄了一眼，恍然大悟地说：“噢，我知道了，蜗牛最喜欢吃太阳和月亮！”

【慧眼识珠】我觉得小张同学这段话中，表弟的动作“抓”“撅”和语言描写生动地表现了表弟的天真和可爱。读后我们会有这样的感觉：原来习作与生活可以无缝对接，巧妙融合。

B. 我刚到车上，就看到妈妈拿着口红在嘴上继续完成她的杰作。“看看你呀！连热车的时间都化妆。”我苦笑着说。“我跟你说，这叫珍惜时间，不浪费一分一秒，你懂不懂？”妈妈斜了我一眼说。我真是被这个赶时髦的妈妈弄得哭笑不得。

【慧眼识珠】我觉得这段话是这篇习作中最精彩的。这几句话写了妈妈爱打扮的特点，语言具有可读性，人物具有形象性，情节具有趣味性。

C. 一位自称是“活神仙”的老头正在算命，悠闲的我便在一旁静静地看着。“活神仙”头戴高帽，身着长袍，脖子上还挂着一串佛珠。只见他左手拿着“神符”，右手摇着铃铛，嘴里叽里咕噜在念叨着什么。

【慧眼识珠】我觉得小马同学这段写“活神仙”外貌的一段话写得活灵活现，人物形象跃然纸上。我要向她学习！

在“慧眼识珠”推荐过程中，学生可以推荐“伙伴语言”中的各种“亮点”，可以推荐写得好的片段、语句、词语甚至一个标点，也可就题目、表达方法等用眉注、尾注的形式写下来。他们在发现“伙伴语言”秘妙的同时，也将技巧借鉴、内化、活用。

三、微点评

优秀的“伙伴语言”需要交流，在交流中受到关注和欣赏可以让作者得到自我满足感，保持语言表达的激情，也可以让读者在点评、欣赏中掌握、习得语言。为了让更多的学生参与到微点评的队伍中来，我们采用“留言点评”“网络点评”等形式，让同伴写下自己的“阅读感言”。

小颖同学写《会算命的鸭子》，详细写了鸭子算命骗人的有趣故事。在习作后面，同学们毫不吝啬自己的赞美之词，写下了自己的“阅读感言”：

A. 这篇习作写得生动有趣，故事中的人物形象非常有趣，特别是鸭子骗人的动作、神态、写得活灵活现，给人留下深刻的印象。

B. 这篇童话故事，把鸭子算命骗人这件事写得很具体，又以小花猫揭穿骗局结束全文，故事语言生动有趣，人物形象鲜明突出。

C. 这篇童话故事标题醒目，故事情节非常有趣，语言具体生动。我觉得我的同桌能写出这样精彩的习作真不简单。

“伙伴语言”水平有差异，但大多与学生的水平比较接近。在欣赏“伙伴语言”的同时，学生常会产生竞争意识：你能做到，我也能做到。这种不甘示弱的心理会推动他们去模仿、创新，成为习作教学的助推力。

四、微积累

我们也注重优秀“伙伴语言”的积累，让学生在朗读、静悟、积累的过程中耳濡目染，从而达到自由运用的目的。

1. 班级“妙语长廊”。我们除了在习作评赏课上带领学生认真评赏“精彩”的习作语言之外，还专门开展“妙语连珠”展示活动。以小组为单位，将每组学生闪烁着思想灵性的“伙伴语言”摘抄在“妙语连珠推荐卡”上，并郑重地署上作者姓名。开辟“妙语长廊”，每次有学生的精彩语段展示出来，他们都会认真阅读，兴致勃勃地品评。他们总是用期待的目光注视着那独特角落，或为自己的作品发表而暗暗窃喜，或为伙伴习作中的隽言妙语赞叹不已。

2. 网络“经典存盘”。我们应用班级博客、班级QQ群等网络平台，让“伙伴语言”更长久地保存，更广泛地传播。我们鼓励同学们拥有更多的“粉丝”，利用说说、发帖的形式加强交流和学习。这样，班级微博、班级QQ群便成了展示的舞台，成了交流“伙伴语言”的空间，成了思想碰撞的阵地。通过这个平台，习作交流功能得以充分发挥，“伙伴语言”得以广泛传播，同学们语言的大树得到滋养和生长。

（作者单位：溧阳市外国语学校）