幼儿教师领导与专业发展的关系研究——以菏泽市三所公立幼儿园为例

冯超群

(淮北师范大学 教育学院， 安徽 淮北 235000)

幼儿教师领导与专业发展的关系研究
——以菏泽市三所公立幼儿园为例

冯超群

(淮北师范大学 教育学院， 安徽 淮北 235000)

利用问卷调查法对菏泽市三所公立幼儿园中随机选取的31名教师进行调查，并采用person相关、回归分析对数据进行处理。结果表明：幼儿园教师领导水平低于平均水平，处于低水平阶段；教师专业发展得分高于平均分，反映了幼儿园对教师专业知识能力的重视；教师领导与专业发展具有相关性，表明教师领导能力的提高可以促进教师专业的发展；教师领导可以在一定程度上对教师专业发展进行预测。

幼儿； 教师领导； 专业发展

一、问题提出

教师专业发展是当前学前教育研究的重要课题[1]，教师领导也成为当今研究的热点领域之一。经查阅相关资料发现：仅陈峥、卢乃桂对两者关系进行过较为系统的研究，他们认为：“只有赋权予教师，留给教师自主发展的空间并提供更多选择，才能促成教师持续而有效的发展。教师领导的专业发展应成为教师专业发展的原则之一。”[2]论证了教师领导对教师专业发展的重要性。此外，关于幼儿教师专业发展的研究较为系统，但鲜见对幼儿教师领导的研究，更未发现关于幼儿教师领导与教师专业发展关系的研究。

本研究旨在通过调查对幼儿教师领导与教师专业发展的现状进行相关了解，探究两者是否存在相关性以及教师领导能否对教师专业发展进行一定的预测。以便为后续的相关研究提供一定的数据和事实支持。

二、研究方法与过程

(一)研究对象

本研究选取了菏泽市三所公立幼儿园为样本园，其中包括一所市直幼儿园、两所区直幼儿园，三所幼儿园均位于菏泽市较为重要的位置，无论从硬件设备还是师资配置在菏泽市都具有很大的代表性。本研究的研究对象为在三所幼儿园中随机选取的带班教师或班主任。

(二)研究工具

本研究所选取的调查工具是刘乙仪所编制的《幼儿园教师领导与教师专业发展调查问卷》，该问卷分为教师领导和教师专业发展两大部分。教师领导共30个题目，分别从新手教师的引航者、团务经验的分享者、课程教学的领导人、专业社群的召集人及亲职教育的辅导者五个层面进行调查；教师专业发展部分共25个题目，分别从幼儿教保知能、班级经营知能、园务行政知能及探索整合知能四个层面进行调查。该问卷采用五点计分，选项程度分别为「总是」、「经常」、「偶尔」、「很少」、「从不」分别计分5分、4分、3分、2分、1分，问卷各层面平均得分为3分。

(三)研究方法

本研究主要采取问卷调查法，问卷采取无记名方式进行作答，以保证问卷结果的客观性。笔者将回收的有效问卷的全部数据输入计算机，并使用SPSS对数据进行相关统计分析。本次调查共发放问卷36份，回收31份，有效回收率为86.1﹪。

三、结果分析

(一)幼儿园教师领导整体与各层面结果分析

本研究旨在通过幼儿园教师领导问卷获得新手教师的引航者、团务经验的分享者、课程教学的领导人、专业社群的召集人及亲职教育的辅导者五个层面及整体教师领导的得分。

表1 幼儿园领导的描述性统计

由表1分析结果可知：教师领导“新手教师的引航者”层面的得分高于平均数，“园务经验的分享者”层面的得分高于平均数，“课程教学的领导人”层面的得分低于平均数，“专业社群的召集人”层面的得分低于平均数，“亲职教育的辅导者”层面的得分高于平均数。其中“新手教师的引航者”得分最高为3.222 2，“专业社群的召集人”得分最低为2.338 2。就整体教师领导而言，调查结果显示幼儿园教师在整体教师领导的得分低于平均数，表明教师领导现状低于平均水平。

(二)幼儿园教师专业发展整体与各层面结果分析

本研究通过教师专业发展问卷旨在得到幼儿教保知能、班级经营知能、园务行政知能及探索整合知能四个层面及其整体得分情况。

表2 幼儿园教师专业发展的描述统计

由表2分析结果可知：教师专业发展“幼儿教保知能”层面的得分高于平均数，“园务行政知能”层面的得分低于平均数，“班级经营知能”层面的得分高于平均数，“探索整合知能”层面的得分低于平均数。其中“幼儿教保知能”在各层面中的得分最高为3.699 3，“探索整合知能”在各层面中的得分最低为2.741 2。就整体教师专业发展而言，调查结果显示幼儿园教师在整体教师专业发展的得分高于平均数，表明教师专业发展现状高于平均水平。

(三)幼儿园教师领导与教师专业发展的相关分析

本研究运用person相关系数分析幼儿园教师领导各层面与教师专业发展各层面及两者整体之间相关性情景，分析结果如表3所示。

表3 教师领导与教师专业发展各层面之间相关分析结果

注：在 .01 水平(双侧)上显著相关。**在 0.05 水平(双侧)上显著相关。*

由表3的分析结果可知，幼儿园教师领导新手教师的引航者与幼儿教师专业发展各层面及整体之间呈正相关，相关系数分别为0.629、0.23、0.595、0.486、0.629，且均在0.05水平上呈显著相关(p<.05)；团务经验的分享者与幼儿教师专业发展幼儿教保知能、园务行政知能、探索整合知能及整体之间呈正相关，相关系数分别为0.576、0.555、0.665、0.607，且达到0.05以上水平的显著相关(P<0.05)，与班级经营知能层面呈正相关，相关系数为0.445，但两者之间不具有显著相关性(P>0.05)；课程教学的领导者与幼儿教师专业发展各层面及整体之间呈正相关，相关系数分别为0.114、0.132、0.435、0.347、0.236，但该教师领导层面与教师专业发展各层面及整体之间并不存在显著相关性(P>0.05)；专业社群的召集人与幼儿教师专业发展各层面及整体之间呈正相关，相关系数分别为0.297、0.201、0.437、0.396、0.342，但但该教师领导层面与教师专业发展各层面及整体之间并不存在显著相关性(P>0.05)；亲职教育的辅导者与班级经营知能与探索整合知能、整体教师专业发展之间呈正相关，相关系数分别为0.574、0.549、0.554，且在0.05水平上呈显著相关(P<0.05)，与幼儿保教知能与园务行政知能之间呈正相关，相关系数分别为0.445、0.403，但在0.05水平上没有显著相关性(P>0.05)；整体教师领导与幼儿教保知能、园务行政知能及探索整合知能四个层面及其整体教师专业发展之间呈正相关，相关系数分别为0.538、0.630、0.516、0.586，且在0.05水平上呈显著相关(P<.05)，与班级经营知能之间呈正相关，相关系数为0.467，但在0.05水平上没有显著相关性。

由分析结果可知，教师领导五大层面与教师专业发展四大层面都具有正相关性，且在很多层面都有着显著相关性。可见在教师领导的过程中，提升相应的幼儿教保知能、探索整合知能等，其教师专业发展得分越高，相应来说，如果在幼儿园教师专业发展过程中，若能具备良好的新手教师引航者、团务经验分享者等能力，其得分也会越高。因此，本研究发现，幼儿园教师领导与教师专业发展在某些层面具有重要的相关性。

(四)幼儿园教师领导对教师专业发展的预测分析

从Person相关分析可知，幼儿园教师领导与教师专业展之间呈正相关，因此，本研究继续通过回归分析以了解幼儿园教师领导对教师专业发展的预测力。

表4 幼儿园教师领导与教师专业发展回归分析结果

由表4分析结果可知：幼儿园教师领导层面可以解释教师专业发展的34.4%(调整后的R2为30%，F=7.854，P<0.01)，自变量的回归系数为0.586(t值为2.803，显著性为0.013)，表示教师领导得分越高，教师专业发展的分也越高。回归预测方程为y=48.584+0.586×[教师领导]，以整体教师领导预测整体教师专业发展的情况。

表5 教师领导预测教师发展“幼儿教保知能”回归分析结果

经多元分析，如表5可知，教师领导五个层面，进入模式的先后顺序为新手教师的引航者共一个层面，且达显著水准。

新手教师的引航者可以解释幼儿教保知能的39.5%(调整后的R2为35.5%，F=9.811，P<0.001)，表示该模式拟和，即新手教师的引航者可以解释或预测幼儿教保知能。其自变量的回归系数为0.629(t值为3.312，显著性为0.007)，表示教师领导得分越高，教师专业发展的分也越高。回归预测方程为y=19.907+0.629×[新手教师的引航者]。

表6 教师领导预测教师发展“园务行政知能”回归分析结果

经多元分析，如表6可知，教师领导五个层面，进入模式的先后顺序为团务经验的分享者共一个层面，且达显著水准。

团务经验的分享者可以解释园务行政知能的30.8%(调整后的R2为26.1%，F=6.662，P<0.05)，表示该模式拟和，即团务经验的分享者可以解释或预测园务行政知能。其自变量的回归系数为0.555(t值为2.581，显著性为0.021)，表示教师领导得分越高，教师专业发展的分也越高。回归预测方程为y=6.663+0.555×[团务经验的分享者]。

表7 教师领导预测教师发展“班级经营知能”回归分析结果

经多元分析，如表7可知，教师领导五个层面，进入模式的先后顺序为亲职教育的辅导者共一个层面，且达显著水准。

亲职教育的辅导者可以解释班级经营知能的32.9%(调整后的R2为28.4%，F=7.353，P<0.01)，表示该模式拟和，即团务经验的分享者可以解释或预测园务行政知能。其自变量的回归系数为0.574(t值为2.712，显著性为0.016)，表示教师领导得分越高，教师专业发展的分也越高。回归预测方程为y=14.876+0.574×[亲职教育的辅导者]。

表8 教师领导预测教师发展“探索整合知能”回归分析结果

经多元分析，如表8可知，教师领导五个层面，进入模式的先后顺序为团务经验的分享者共一个层面，且达显著水准。

团务经验的分享者可以解释探索整合知能的44.2%(调整后的R2为40.5%，F=11.891，P<0.05)，表示该模式拟和，即团务经验的分享者可以解释或预测园务行政知能。其自变量的回归系数为0.665(t值为3.448，显著性为0.004)，表示教师领导得分越高，教师专业发展的分也越高。回归预测方程为y=4.971+0.665×[团务经验的分享者]。

表9 教师领导层面预测整体教师专业发展回归分析结果

经多元分析，如表9可知，教师领导五个层面，进入模式的先后顺序为新手教师的引航者共一个层面，且达显著水准。新手教师的引航者可以解释整体教师专业发展的39.6%(调整后的R2为35.6%，F=9.840，P<0.001)，表示该模式拟和，即新手教师的引航者可以解释或预测整体教师专业发展。其自变量的回归系数为0.629(t值为3.137，显著性为0.007)，表示教师领导得分越高，教师专业发展的分也越高。回归预测方程为y=49.554+0.629×[新手教师的引航者]。

整体而言，教师领导可以预测教师专业发展的34.4%，调整后的R2为30%，表明教师领导可以有效的预测教师专业发展。从表5至表9可以发现，新手教师的引航者、团务经验的分享者及亲职教育的辅导者层面可以在一定程度上预测教师专业发展。表明幼儿园教师如果担任相应的新手教师引航者或团务经验的分享者的职位，可以促进其教师专业发展，反之亦然。

四、讨论

(一)幼儿园教师领导与教师专业发展整体及各层面结果分析

据调查结果可知，幼儿园教师领导的整体得分低于平均分，教师专业发展的整体得分高于平均分，说明我国对幼儿园教师专业发展的培养和培训较为重视和系统，对于教师领导的培养还存在一定的不足。从各层面的得分而言，幼儿园教师领导中的亲职教育的辅导者、新手教师的引航者及团务经验的分享者得分高于平均分，课程教学的领导人、专业社群的召集人是低于平均分的。说明就幼儿园教师领导这一能力来说，我国较为重视幼儿园与家长的合作、有经验的教师对新教师的经验传授以及对幼儿园活动、幼儿园事务的处理等方面领导能力的发展，对于幼儿园课程的设计、开发及与该专业相关的集体讨论等的领导意识是较为不足的。幼儿园教师专业发展中幼儿教保知能、班级经营知能得分高于平均分，园务行政知能、探索整合知能得分低于平均分。表明幼儿园教师专业发展过程中较为重视幼儿教师对相关教育、保育知识的掌握，以更好地教幼儿、照顾幼儿为前提。此外，我国幼儿园较为注重教师的班级环境的营造、布置，尽最大努力为幼儿创造一个安静、优美的班级氛围。与此同时却忽略了提升自我、反思自我及参与幼儿园行政能力的培养。

(二)幼儿园教师领导与教师专业发展相关分析

据调查结果显示，幼儿园教师领导与教师专业发展在整体上是具有显著相关性的，表明幼儿园教师领导的发展能够影响教师专业发展，提高教师领导意识和能力有利于促进教师专业发展。从各层面分析而言，新手教师的引航者对教师专业发展整体及各层面的影响较大，表明新手教师向有经验的骨干教师或老教师学习是非常有利于提升自身的专业发展的；团务经验的分享者、亲职教育的辅导者对教师专业发展整体有一定的影响力，表明加强与幼儿家长的合作、增加对幼儿园事务的处理经验可促进教师专业发展；课程教学的领导人、专业社群的召集人与教师专业发展的整体及各层面呈正相关，但无显著相关性，表明教师专业发展与两者发展有一定的关系，但两者积极发展不一定对教师专业发展起到促进的作用。

(三)幼儿园教师领导对教师专业发展的预测分析

以简单线性回归分析结果发现，教师领导对整体教师专业发展具有预测力，预测方程为y=48.584+0.586×[教师领导]，表明教师领导得分越高，教师专业发展得分也越高。以逐步多元回归分析结果可知，教师领导对教师专业各层面及整体都有预测力。由表5至表9分析结果可知：教师领导五个层面进入模式的先后顺序为“新手教师的引航者”共一个层面，表明教师领导对“幼儿教保知能”具有预测力，回归预测方程为y=19.907+0.629×[新手教师的引航者]；教师领导五个层面进入模式的先后顺序为“园务经验的分享者”共一个层面，表明教师领导对“园务行政知能”具有预测力，回归预测方程为y=6.663+0.555×[团务经验的分享者]；教师领导五个层面进入模式的先后顺序为“亲职教育的辅导者”共一个层面，表明教师领导对“班级经营知能”具有预测力，回归预测方程为y=14.876+0.574×[亲职教育的辅导者]；教师领导五个层面进入模式的先后顺序为“园务经验的分享者”共一个层面，表明教师领导对“探索整合知能”具有预测力，回归预测方程为y=4.971+0.665×[团务经验的分享者]；教师领导五个层面进入模式的先后顺序为“新手教师的引航者”共一个层面，表明教师领导对教师专业发展具有预测力，回归预测方程为y=49.554+0.629×[新手教师的引航者]。整体而言，教师领导中新手教师的引航者、亲职教育的辅导者、园务经验的分享者及整体对教师专业发展具有很好地预测力，其良好的发展可以促进教师专业发展水平。

五、结论

1、幼儿园教师领导得分低于平均分，但相当接近平均分，说明教师领导处于发展的阶段，存在一定的不足。其中新手教师的引航者、团务经验的分享者、亲职教育的辅导者得分高于平均分，可见幼儿园较为重视该方面的发展。课程教学的领导人、专业社群的召集人得分低于平均分，说明目前幼儿园教师在一定程度上忽略了这两方面的发展。

2、幼儿园教师专业发展得分高于平均分，表明幼儿园目前较为关注教师专业的发展，并且整体水平较高。其中得分低于平均分的为园务行政知能、探索整合知能，可见教师在参与幼儿园政务及在教学过程中总结、反思的能力稍差，在以后的专业发展应相对加强。幼儿教保知能和班级经营知能得分较高，反映了幼儿园教师基本教保知识能力的掌握及对班级环境和氛围的营造。

3、从相关性来分析，教师领导从整体上与教师专业发展是呈显著先关的，说明教师领导的发展优劣与教师专业发展有着紧密的联系。从各层面而言，新手教师的引航者、团务经验的分享者、亲职教育的辅导者与教师专业各层面及整体呈显著相关，表明这三者的发展影响教师专业发展及其各层面的发展。团务经验的分享者、专业社群的召集人的发展对教师专业发展的影响较小。

4、教师领导可以在一定程度上影响教师专业发展，即教师领导能力越强，教师专业发展越好。其中，新手教师的引航者可以很好地预测幼儿教保知能及整体教师专业发展，一方面表明骨干教师对新手教师知识经验的传授是非常重要的，另一方面，表明作为教师专业发展的基本素养，对其整体发展也是至关重要的；团务经验的分享者可以预测探索整合知能、园务行政知能，可见积累、分享处理如何更好地管理幼儿园是利于教师反思、总结，更好地参与幼儿园职务；亲职教育的辅导者可以预测班级经营知能，说明家园合作可以帮助教师为幼儿营造一个更为舒适、温暖的学习氛围。

[1]张三花, 袁爱玲. 我国幼儿教师专业发展研究: 盘点与梳理[J]. 教育学术月刊,2008(4):13—15.

[2]卢乃桂, 陈铮. 赋权予教师:教师专业发展中的教师领导[J]. 教师教育研究,2007(4)：1—5.

The relationship between kindergarten teachers’ leadership and professional development——Take three public kindergartens in Heze city as an example

FENG Chao-qun

(Education Science College, Huaibei Normal University, Huaibei 235000, China)

The questionnaire survey was conducted among 31 teachers randomly selected from three public kindergartens in Heze city. Results show: The kindergarten teacher leadership level is lower than the average level, is in the low level stage; Teachers’ professional development score higher than average, which reflects the importance of kindergarten teachers’ professional knowledge ability; The relationship between teacher leadership and professional development shows that the improvement of teachers’ leadership ability can promote the development of teachers’ professional development; Teachers’ leadership can predict teachers’ professional development to a certain extent.

child; teachers’ leadership; professional development

2016-04-08

冯超群(1991— )，女，山东鄄城人，在读研究生，主要从事学前教育游戏与课程研究。

G615

A

2095-7408(2016)04-0109-06