项目式教学在播音发声教学中的运用

刘 宁

（南阳理工学院 文法学院，河南 南阳 473004）

项目式教学在播音发声教学中的运用

刘 宁

（南阳理工学院 文法学院，河南 南阳 473004）

项目式教学摆脱了以教师为主体的授课模式，能够充分调动学生的积极性和能动性，锻炼其实践应用能力。播音发声是一门实践性极强的专业，项目的引入使理论与实践不再脱节，在实践中发现问题、解决问题，有效提高了学生播音发声的实践能力。

项目式教学；播音发声；项目建构

一、项目式教学的理论基础和特征

我国传统的教学模式以知识为中心，以教师传授为主要实现手段，学生在课堂教学中处于被动地位，这种教学模式沿袭至今。在如今的高等教育中，由专业老师先讲授理论知识而后转向学生实习或实训环节的教学模式逐渐发展成熟起来。这种教育模式的优势在于符合学习的基本思路，教学思路清晰直观。然而在大量的教学实践中其也面临诸多困境，如在实践讲授环节对知识缺乏形象立体的认识，在实训环节中带着模棱两可的理论知识，降低了理论对实践的实际指导意义。长此以往，不仅理论学习与实践训练会脱节，而且还会伤害学生的学习积极性。项目式教学法是最近几年教学界谈论较多的教学方法之一，以培养学生的专业技能为教学首要任务。与传统教学方式相比，各方面都发生了很大变化，它不再以教师为中心，强调学生自主学习。项目式教学融合了建构主义理论和多元智力理论的精华，其主要特征归纳如下：其一，项目式教学注重教师的引导和启发作用；其二，项目式教学注重培养学生的自主性和探索性；其三，项目式教学注重探索问题的解决方案。

二、播音发声教学引入项目式教学的可行性

播音发声课程是播音与主持艺术专业的专业启蒙课和基础课，主要培养学生塑造良好的发声方式，获得更加自如、丰富和可控制的声音状态。由于专业的特殊性，教师在实际授课过程中既需要对学生灌输大量抽象、晦涩难懂的理论知识，又需要带领学生进行大量的实践训练来消化理论知识，在潜移默化中锤炼其发声能力。

其一，播音发声学是一门多学科交融的学科，其涉及医学、物理学、语言学、语音学等。对于以艺术门类考进大学的播音主持专业学生来说，大多没有过多此类方面知识的积累，加之语言学、语音学又是全新的领域，学生在理论学习过程中通常会产生诸多困惑，而后容易丧失对理论知识的学习热情。其二，播音发声学是一门针对发声方法和发声技巧为主要研究对象的学科，发声本身就是因人而异的，由于个体生理构造的特殊性，并不是每个人都可以运用同样的发声方法去指导训练。因此，我们必须重视个体的差异性，需在发声系统的建构过程中进行思索和调整。坚持调动学生的学习积极性，让学生在教师引导下，充分发挥自己的主观能动性，结合自己的声音条件和生理特点寻求适合自己的发音方式。其三，播音发声教学一般采用先大课集中讲授理论而后小课重点训练的授课模式。这种模式一般也会造成在小课训练过程中，学生忘记理论知识的情况，使理论与实践脱节，重点训练也会形成“各自为营”的局面，缺乏系统性。

综上，项目式教学的引入可解决播音发声教学过程中的诸多困惑。项目式教学是以学生为主体的教学模式，从有形的项目出发使问题更加形象立体，带着问题意识在实践训练中发现问题、解决问题。学生通过大量的训练，发现个体在发声实践过程中的共同性和差异性。教师在实践过程中辅以详细、恰当的指导，从而形成更加适合个体的发声体系。以实践为主体，理论才能真正起到指导作用，以项目为驱动，理论教学才不容易流于形式。

三、项目式教学在播音发声教学中的应用探析

（一）项目的构建

播音发声是播音与主持艺术专业的专业基础课，课程任务是掌握播音发声中呼吸控制、口腔控制、喉部控制、共鸣控制、声音弹性以及情声气结合的理论知识，掌握播音发声的基本技巧，为今后从事实际工作打下基础。由此可见，播音发声主要是针对声音和发声技巧的训练。因此，在项目化教学过程中可采用录制有声读物的项目驱动，所选取的读物以情感丰富、层次分明、出现人物多样且年龄跨度大较为适宜，以此锻炼学生实声发音、自如声区，圆润明亮、集中持久，色彩丰富、控纵有度，语音纯正、吐字清晰的发声能力，更好地为受众服务。

（二）项目的实施

在项目实施过程中，确立以学生为中心的实施原则，教师处于辅助引导地位。在播音发声的项目实践中，学生通过对有声读物的录制，发现自己在录制过程中遇到的种种问题和困惑，教师通过引导这些问题和解决困惑来帮助学生建构播音发声体系。在这里需要注意两个问题，其一，教学预案的建立，它重点关注的是教师对项目过程中知识点的充分理解和项目中问题的精确设计，并对可能出现的问题制定合理的解决预案；其二，项目成果的运用，结合笔者自身的实践经历，学生录制出来的有声读物可上传至网络供相关人员点评和欣赏，另可将成果捐献给盲童学校，使项目成果发挥更大作用。

（三）项目的管理

摆脱传统的上课模式，脱离教室的束缚，充分开放实验实训室，以集中上课和分散上课相结合的模式。学生可分小组进行，结合自身的条件，明确分工，各司其职，给学生更大的灵活性和自主性。由于授课方式灵活，这对实训老师和教学管理都提出了更高的要求。为保证项目的顺利推进，应及时制定相应的奖惩措施，定期检查项目进度和阶段性成果。

（四）成绩的评定方法

首先，确立项目成果在课程成绩中所占比例。由于播音发声是一门实践性很强的课程，可相对倾斜项目考核在总成绩中的比例。其次，可增加项目考核成绩评定的来源。一般有三方来源，一是教师评定；二是小组之间相互评定；三是可利用网络技术，让学生家长也成为成绩评定组成人员，这可极大地调动学生项目实施的积极性。最后，项目成绩评定更加突出应用型，在播音发声规范考核的基础上，鼓励学生增强创新性，奠定广泛的受众基础。

［1］ 汪建丰，等.本科专业理论课程实施项目式教学的理论与实践［J］.现代教育科学，2012（06）：52-55.

［2］ 朱金秀，等.项目式实验教学的探索与实践［J］.实验室研究与探索，2008（11）：93-95.

［3］ 张宇楠，王韦皓.探析播音主持专业教学法之播音发声教学训练［J］.长春教育学院学报，2014（11）：91-92.

G222.2

A

1674-8883（2016）21-0279-01

刘宁（1990—），男，河南南阳人，文学硕士，主要从事播音与主持艺术教学与研究。