浅谈任务驱动式教学法对播音主持基础教学的重要意义

耿 姗

（中国传媒大学南广学院 播音主持艺术学院，江苏 南京 211100）

浅谈任务驱动式教学法对播音主持基础教学的重要意义

耿 姗

（中国传媒大学南广学院 播音主持艺术学院，江苏 南京 211100）

播音主持基础课是本专业课程设计体系中的核心级专业必修课，既是学生专业水平的功底，又是其向上发展的助推力。因此，此课程除了教学理念上需重视，教学内容要平衡之外，更要结合时下的媒体环境和“95后”大学生的实际情况，以科学多元的教学手段来教育引导学生学好、学精。本文论述了建立在建构主义教学理论基础上的“任务驱动式教学法”作为一种教学手段，对播音主持基础教学具有怎样的促进作用。

任务驱动；播音主持；语音发声；教学法

一、播音主持基础教学的现状

（一）播音主持基础课仍是播音与主持艺术专业教学体系的基石

播音主持基础课是本专业课程设计体系中的核心级专业必修课，其重要地位相当于建筑物的基座，既是学生专业水平的功底，又是其向上发展的助推力。学生既要在课程内实现音准声美，又要学会稿件的表达方式；既要完成知识和技能的学习，又要在入学之初就树立对行业的认知和培养职业化的行为习惯。所以事实上，对于基础课的学习虽是1年完成的，但却贯穿整个本科4年的专业学习过程，而其作用力更是伴随学生的职业生涯。因此，播音主持基础课在整个课程设计体系中占有核心地位。

（二）理论知识与技能操作仍需齐抓共管

不同于其他年级的专业课，播音主持基础课的授课重点既有理论知识又有技能操作，教师在教学过程中对理论知识的讲授时值与技能训练呈1∶1的比例。同时，这一点在考核方式上也有所体现。以笔者所在的单位——中国传媒大学南广学院播音主持艺术学院为例，该课程期末考试的分数比例为：理论笔试40%～50%；技能口试40%～30%；平时成绩20%。

（三）学生学习方式与能力仍需引导与提高

首先，受社会风气的影响，学生选择专业的初衷有极大的差别，可分为爱好型、锻炼型、应考型等类型，这也就注定了他们在语音发声能力、语言表达欲望、知识文化内涵、上升空间、学习能力水平上有很大的不同。教师要实现统一的授课标准，达成一致的教学目标，就必须使用多样的教学手段以寻求学生进步的平衡。就算学生个体的专业水准有高下，也要尽可能保证其个人学习成果实现常态化的进步。

本专业的学生既是媒体从业者，又是媒体的消费者。一方面，要生产文化产品；另一方面，又生活在舆论空间和社交平台中消费文化。现状是学生较少收听、收看广播电视节目已是普遍现象，网络和手机终端是“95后”大学生认知世界的常规平台。有图片不看文字、有动态视频不看静态图文、有秘籍锦囊不看体系原理已成为他们常规的信息接收方式。其造成了一个比较严重的后果：审美趋向不明。既不能明确什么是大众审美，又没有专业独到的审美水准，容易跟风趋同或者刻意求异。这就迫切地需要教师训练他们的耳朵，其难度不亚于训练口齿。

二、任务驱动式教学法的优势所在

（一）任务驱动式教学法的解析

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它不同于教师单向信息输出的灌输式教学模式，也不同于师傅带徒弟的经验式教学模式，它是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学方法。这些任务往往具有双重性：教师以任务为引导，学生通过任务来学习。任务可按学生的学习方式分为三类：模仿型任务、扩展型任务、开放型任务。它创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型学习方式，适用于培养学生的创新能力、动手实践能力和独立分析并解决问题的能力。

（二）任务驱动式教学法对播音主持基础教学具有促进意义

第一，调动学生学习的主观能动性。播音主持课程体系中，高年级的专业课教学多以技能操作为主，学生上手练习的机会较多，学生的课程参与度较高。但在播音主持基础教学阶段，学生是刚入学的新生，往往是学习之初兴趣盎然，1个月后开始出现倦怠、浮躁或怀疑的不良情绪。一是传统教学手段较为单调，往往是信息单向传输缺少互动，或者经验式教学造成内容缺少新意；二是近年来艺考辅导班将大量专业知识填充到其教学内容中，使学生误以为基础课自己入学前就学过了；三是学生考学初衷不同，很多学生是为了上本科而选择了这个专业，所以考上了就懈怠了。任务驱动教学法能够以任务带动学生的学习兴趣，无论是理论知识还是技能操作，都能在他们自己完成任务的过程中充分地调动起其自主学习的能力。

第二，帮助学生及早树立职业化意识。大一新生往往缺少对播音员、主持人和其他专业对口的口语传播职业明确而全面的认知，把自己仍当成普通学生看待，其看似成熟的处事方式多是基于交友广泛、网络参与度高等的“类社会化”现象，缺少对社会深层次的常识性认知。任务驱动式教学法使学生主动地收听、收看主流媒体的主流节目，树立正确的传播意识，深度挖掘自身的从业潜质，积极参与社会生活，尽早以职业化意识完成任务，以传媒人的视角来理解、剖析社会现象。

第三，真正实现课堂教学相长。教师虽然是任务的下达者，对任务拥有设计权，但事实上，教师同样可以在学生任务实践过程中得到信息补给。播音主持艺术是实践型专业，一线的实践经验和行业动态都会影响我们的教学效果。学生作为文化产品的直接消费者，其敏感度有时并不比教师低，他们相互之间对于对方的任务成果有着更为直观的感受力。因此，教师也经常可以在他们的任务成果中有所收获。

第四，促进教学与一线的对接。当前是“大屏小屏”的媒体环境，广播电视与手机网络平台共享消费者的休闲时间。通过微信朋友圈不难发现，很多学生热衷于手机直播和制作网络电台节目，可见他们是非常有传播欲望的。而任务驱动式教学法恰好能将学生的精力正确地引导到做好节目、做好直播的方向上来，避免学生因短视心理或贪图小利而走错路，从学专业伊始就“立好根、扶正苗”。同时，任务驱动式教学法的任务成果本身就是文化产品，也可产生经济效益。

由此可见，在播音主持基础课程中使用任务驱动式教学法是大有裨益的，其不但符合当前媒体环境对从业者一专多能的要求，同时也改进了此课程传统教学方法中与当代学生接收信息方式不同的问题，使学生“困而知学”，吸收知识的效果更佳。

［1］ 杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计［J］.教学与管理，2006（30）：129-130.

［2］ 朱利民，赵利敏.浅析任务驱动教学法［J］.科技情报开发与经济，2006（18）：246-247.

G222.2

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1674-8883（2016）21-0273-01