自媒体时代传媒类学生创新能力培养新论

2016-02-28张建荣

新闻研究导刊 2016年21期

关键词：创新能力课程教学

张建荣

（上海大学上海电影学院，上海 200072）

自媒体时代传媒类学生创新能力培养新论

张建荣

（上海大学上海电影学院，上海 200072）

自媒体是当下社会媒介的一个特征。本文将以自媒体时代为切入点，就新闻传媒类大学生创新能力培养问题进行初步探讨，着重从实践教学的角度，结合多年教学工作经验，论述培养模式对创新能力培养的意义。

自媒体；实践教学；创新能力；培养模式

一、引言

随着媒介的发展变化，当代大学生的综合素养与创新能力如何？其适应性如何？都是我们必须关注的，这涉及对学生创新能力的培养问题。新闻传媒类学生创新能力培养有一定的规律和特点，尤其在自媒体发达的当下，对我们的培养模式提出了新的要求。面对这个复杂课题，各高校在创新能力培养过程中各显神通，在不断的实践中探索出了一系列相对合理的教育模式。本文将从实践教学角度出发，在总结以往工作经验的基础上，对新闻传媒类学生创新能力的培养问题作简要探讨。

二、自媒体与创新能力培养

（一）自媒体与创新能力

自媒体又称“公民媒体”或“个人媒体”，是指私人化、平民化、普泛化、自主化的传播者，以现代化、电子化的手段，向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的新媒体的总称。自媒体平台包括博客、微博、微信、百度官方贴吧、论坛/BBS等网络社区。［1］自媒体之所以爆发出如此大的能量，对传统媒体有如此大的威慑力，取决于其传播主体的特点。对于高等院校新闻传媒类学生而言，必须适应自媒体时代的个性化要求，那么创新能力的培养就显得尤为重要。

创新能力是个体运用一切已知信息产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力。它包括创新意识、创新思维和创新技能三个部分，其中创新思维是核心。［2］当今社会网络技术的高度发达，造就了自媒体相对于传统媒体不可忽视的地位。自媒体的“制造者”是大众，那么如何去正确引导，避免一些消极的、负面的影响，如何发挥自媒体的传导优势，这对培养者提出了新的要求，必须把创新能力的培养作为教育的核心内容。

（二）实践教学的重要性

实践教学是创新能力培养的一个方面，是创新意识、创新思维和创新技能综合体现的环节，它在传媒类学生的培养中发挥着至关重要的作用。传媒学生的创新能力如何，在很大程度上决定其能否顺利就业，也是检验教育成功与否的一个重要标准。美国报业巨人普利策就在备忘录中记下了他的新闻教育观：“用实践的方法鼓励、教育现在、未来的从业人员。”如今，“在实践中学习”的理念已经成为世界许多传媒院校和业界人士的共识。在自媒体时代下，教育部高教司已经将实践教学地位提升到了一个新的高度，我们也实实在在看到了强化实践带来的教学成果。

三、培养创新能力的三要素

创新能力的培养并非一蹴而就的，培养模式和途径也应该是因人而异的。这里的“人”指的是不同学科专业的大学生。本文以上海大学新闻传播专业为例，将从几个不同角度介绍自媒体时代培养传媒类学生创新能力的一些做法及经验。

（一）媒介素养的建立

所谓媒介素养，包括两个方面的内容：一是对各类媒体信息的批判性解读能力；二是利用各种媒体对各种信息进行创造性生产和传播的能力。媒介素养的获得一定是经过实践的，是靠内在驱动力的推动才形成的。媒介素养教育是基于创新意识及能力建立的，理论与实践要相辅相成，“理论作指导，实践出真知”，这就是强调媒介素养建立的意义所在。

（二）教学课程的合理设置

人才培养要找准定位。一般来说，本科教育是高校的主体，既要与“技能型”专科人才拉开层次，又要与具有理论思辨能力的“研究型”研究生有所区别。本科课程之间的比例关系要恰当，理论类课程、应用类课程、实践类课程三者之比为4︰3︰3。我们要在不断的调整和协调中处理好课程设置问题，对课程与课程之间内在的逻辑联系也必须有一个科学的安排。从目前来看，我们的课程设置思路和国内外主流院校的思路是一致的。强调学界与媒介的深度融合，就是要打破新闻理论课与业务课的界限，把理论与实务结合起来，这是复合型人才的培养模式。同时，自媒体的兴起影响了人们的生活方式和对信息获取与判别的感知，那么在教学中相对应的课程设置就应该是一个动态调整的体系，按照时代及业界的要求相应跟进。

（三）实践教学体系的多元构建

理论教学一般以课堂教学为主，包括基础通识课、专业必修课程、专业选修课程及任意选修课，实践教学也应该是一个多元的体系。为了拓展和延伸理论教学，我们搭建了基础实践平台、全媒体应用和发展基地、报刊编辑实践中心，同时开辟了校内外实习基地，与主流媒体合作共建实习与就业一体化框架协议，采取联合培养模式，输送能力与业界要求接轨的各种人才。学时安排充分利用假期，发挥学生各自的主观能动性，调动一切社会资源，统一布置见习大纲，弹性要求完成质量，加大对学生课外校外创作的支持力度，做到导师全过程督导，学生课余时间实践无盲点。这种对学生实战力度的加强模式，使学生在创新熔炉里得到了全方位的锤炼，受到了社会、家庭与业界同行的肯定。实践证明，多元化的实践教学体系构建有利于学生综合素质与创新能力的迅速提高，有利于对理论知识的巩固强化，有利于就业压力的减轻释放。

四、培养方法与途径

（一）课堂教学研讨化

研讨式教学与一般讲述型教学的不同之处，就是在系统知识的基础之上更注意突出一些关键点。这些关键点或是学术前沿，或是学术研究中讨论的热点。［3］这是一种思维间的碰撞，是传统的你讲我听式知识传授方式的革新，是对基础知识掌握与运用的考验。在这种近乎实战的教学过程中，学生参与的积极性极大提高，思维活跃，知识传授向“理解”的教学模式转换。［4］教师要花大力气和学生一起探究知识生成的背景、存在的边界、空白及不确定性，探索对其进行分析、解构乃至重建的可能性。

课堂教学研讨可以是大班或分组式的，内容上有专题类、课程类，或是更灵活的自问自答类。研讨课能让师生互动，各抒己见，这里没有标准答案，有的只是行业规范、价值体系与基本原则。课堂教学研讨能很好地训练创新思维，使学生在说与听之间得到启发。

（二）理论教学案例化

理论知识的掌握是一个认知的过程。理论是概念化抽象化的知识，需要从实践中去感知、去提炼，也必须是一个从实践中来到实践中去的过程。我们将案例教学引入理论教学中，是为了消化和验证理论。案例教学的材料不是教科书，主要使用的是案例材料，案例是为适应特定的教学目的而编写的。教学能使学习者调动形象思维和逻辑思维，对其中的有关信息予以分类组合排列分析，完成去粗取精、去伪存真、由表及里的加工过程，最终理出头绪，找出问题的症结，寻求解决问题的有效方法。［5］

案例教学法作为一种广泛普及且行之有效的教学方法和学习方法，［5］随着电子技术的进步，自媒体平台的使用，教学手段更为先进。大屏幕实时显示、移动终端快速输入发布、多媒体演示方式，已经取代了传统的一本书、一块黑板和一支粉笔。另外，将精品课程教学现场记录存储后，可作为一个现成的案例，用于教学实践中。

（三）实践教学多样化

实践教学形式和手段需要创新，多样化的实战训练方式是全方位培养学生创新能力的良好策略。可以采取定期组织学生进行采风活动，模拟现场的新闻采写，网络平台上的小组视频讨论，聘请业内经验丰富的导师进行“师徒相授式”结对训练，去一线媒体参与设计策划、项目实施等活动。同时，要有相应的考核制度，对学生既重视质的要求，又重视量的积累；对教师要有一个合理的考核标准，以保证工作积极性。积极鼓励和倡导师生发表作品，依据作品发表的档次给予物质奖励和精神鼓励，激发创作热情，提高自信心。多样化的实践教学其意义不言而喻，教学方法应该更先进、更多样，从而真正做到学以致用。