营造良好教学氛围，构筑理想数学课堂

□安徽省霍邱县宋店乡八里小学 李志荣

□安徽省霍邱县教育局教研室 陈学武

营造良好教学氛围，构筑理想数学课堂

□安徽省霍邱县宋店乡八里小学 李志荣

□安徽省霍邱县教育局教研室 陈学武

一、开展数学活动

数学教学要尊重学生的认知规律，精心设计数学活动，为学生设置好问题情境，营造一个激励探索进而能够自主发现的氛围，让学生首先处于一种“山重水复疑无路”的境地，再通过学生自主努力，教师适时点拨，最后达到“柳暗花明又一村”的豁然开朗，这也正是数学教学的魅力所在。

教学北师大版二年级数学下册“最喜欢的水果”这一内容时，我设计了轻松愉快的教学环节，说：“六一”节快要到了，我们班准备举办联欢会，在联欢会上，我们买些什么水果合适呢？孩子们的意见出现了分歧，各抒己见，有的喜欢苹果、有的喜欢香蕉、还有的喜欢橘子……怎么办呢？最后学生们一致认为：让我们统计一下吧。统计后有个学生说：“老师，我们班喜欢苹果的同学最多，联欢会上就多买一些苹果吧，喜欢橘子的同学最少，那就少买一些橘子吧。”在活动中，孩子们懂得了什么是统计，为什么进行统计和怎样进行统计，并达到了学以致用的目的。为了进一步加深学生对“统计”的理解，我又提出问题：班里周末组织同学们出去游玩，应该如何确定游玩地点呢？这又引起孩子们进行思考，再一次进行数学探究活动。

这样给学生留下较大的自主空间，引导学生在“做数学”的活动中探索、理解、感悟，学生的思考是深刻的，不仅获得数学知识、形成数学技能、提高数学素养，还培养了学生进一步学习数学的积极情感。

二、加强亲身体验

2011年版《义务教育数学课程标准》中指出：“……动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，数学教学要把学生的发展需要放在首位，为学生创造动手操作、自主探究及合作交流的机会，让学生在亲身参与数学探索活动的过程中学习新知，体验知识的产生、发展过程。

教学北师大版二年级下册“测量”这部分内容时，有这样一个普遍的问题：孩子们都会进行单位换算，而且速度很快，正确率也很高，可是一旦说到一些实际物体的长度，往往就会出现像旗杆高10厘米，数学课本长26米，教室门高2分米等这样的错误。这就说明学生还缺少1米、1分米、1厘米和1毫米的空间观念。针对这种情况，我把学习的时间还给孩子，放手让学生自己去探索，让学生经历大量的测量实践活动。通过这样的方式，使得课堂气氛很活跃，有的量板凳的高，有的量数学课本的长，还有的量教室门的宽……孩子们积极地动手，有的还互相合作，快乐地交流讨论着。

三、联系生活实际

著名学者周玉仁教授曾说：数学教学要讲来源，讲用处，让学生感到生活处处有数学，在孩子们眼里，数学是一门看得见，摸得着，又用得上的学科，再也不是枯燥乏味的数字运算。数学是从现实世界中抽象出来的，源于实践，高于实践，又用于实践。离开了生活，数学就成了无源之水，无本之木。这就要求教师打破旧的教育观念，改变僵化的数学教学模式，使数学生活化，融数学于生活。

教学北师大版一年级数学“生活中的数”这一内容，是小朋友们学习数学的开始，虽然教学10以内的数，可是课前我就了解到绝大多数小朋友在幼儿园就已经认识了100以内的数，并会数数，如果在这一教学活动中仅仅对数进行认、读、写、数的训练，学生就会失去对数学的信息兴趣。我告诉小朋友：数就在我们身边，就在我们的校园里，就在我们的生活中，你们熟悉校园吗，想认识数吗？看看你能在校园里找到哪些数，找到了就告诉你身边的小伙伴，与同学一起分享，然后，我带着孩子走出教室，让孩子们自己去观察、去寻找他们身边的数，刚走出教室，就有个学生喊道：“老师，我们教室的门牌上有数。”“对，你观察得很仔细，这个木牌上的数告诉大家这间教室是一年级二班的教室，我们是一年级二班的学生。”“我们要想找到更多的数，不仅要用眼睛，还要用脑子呀。”参观完校园，学生们的收获还真不少，有的说：老师的车牌上有52438数字，有的说：我们的教学楼有4层，教学楼前有2棵香樟树，还有的说：我们的学校可真大，好漂亮……

这节数学课，我和学生走出教室，把数学学习由课堂向课外开放，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识，而且培养了学生自主探索知识及合作交流的能力。

四、注重赏识激励

美国著名心理学家罗杰斯曾经说过：“学生只有在紧密、融洽的师生关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地展示自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”教学中，教师只有对学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心，积极有效地学习。

例如：教学北师大版三年级下册“有多重”一课，练习反馈时发现很多学生不了解1千克和1克的实际质量，不能根据生活实际选择合适的质量单位，错误率很高，我当时有些着急，但还是忍住了，没有批评学生，而是把学生的错误善意地抛出来，呈现给学生去剖析，以错引思。学习是一个从不知到知、从模棱两可到澄清认识的过程，学生在这个过程中自然而然会出现这样或那样的错误，我们应以发展的眼光看待学生在学习中的错误，给学生“析”错的机会。

李志荣，安徽省六安市小学数学优质课一等奖第一名获得者；陈学武，安徽省特级教师，中学高级教师）